姜琴?オ?

讀出不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)更多“于我心有戚戚焉”的共鳴之處，這是閱讀的最高境界。閱讀中有著值得深思和探索的奧妙，有著更多值得歸納提煉的經(jīng)驗(yàn)與方法。吮吸書(shū)香，讓語(yǔ)文閱讀更有嚼勁和趣味，使得閱讀更有趣味，使得文本中的人文情懷與思想情感更有生命力。

一、對(duì)話(huà)作者，諦聽(tīng)“原聲音”

無(wú)論怎樣的作品都是作者心意的流露和展現(xiàn)，都是作者最想發(fā)出的呼聲。唯有聆聽(tīng)作者的心聲才能真正原汁原味地找到作者的思想情感。對(duì)話(huà)作者，能發(fā)現(xiàn)更多精彩，使讀者在閱讀的過(guò)程中不誤入歧途，不迷信于教師和教參的艱澀解讀。

對(duì)話(huà)作者，需要讀者通盤(pán)把握語(yǔ)篇的表達(dá)精髓和要義。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，不妨運(yùn)用換位思考的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味百草園之“樂(lè)”和三味書(shū)屋的“嚴(yán)”，讓學(xué)生真正潛心與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，幫助他們?cè)谏疃冉涣鞯倪^(guò)程中體味其中的用心造詣。像三味書(shū)屋中的有關(guān)情景，也并非一味的枯燥無(wú)味，能透露出作者對(duì)此的眷戀與回顧之情，可通過(guò)語(yǔ)篇中的“園戲圖”、“讀書(shū)圖”和 “課嬉圖”等，不妨和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)：為什么即便在如此嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)環(huán)境中還有如此多的童趣和快樂(lè)？我想，作者最想表達(dá)的就是告訴我們“解放兒童，不可忽視兒童本真的創(chuàng)造力”這是必不可少的，可讓我們感受到兒童的天性和本能不可壓抑，讓兒童身心健康成長(zhǎng)應(yīng)該是教育面對(duì)的話(huà)題。

走進(jìn)作者內(nèi)心深處，多帶著疑惑與驚喜和作者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，能使得語(yǔ)篇閱讀理解更有厚度。對(duì)話(huà)應(yīng)該緊扣題眼，從作者表達(dá)的心靈深處挖掘更多的言外之意。發(fā)現(xiàn)作品不一樣的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)觀點(diǎn)，更能使得語(yǔ)篇理解具有深度和廣度。

二、鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴，發(fā)現(xiàn)“不一樣”

語(yǔ)文的魅力在于咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W。騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生將自己主觀投射的閱讀通過(guò)討論爭(zhēng)辯的形式予以呈現(xiàn)，定會(huì)有“百家爭(zhēng)鳴”的喜人景象。學(xué)生在討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中會(huì)有“刺在喉嚨，不吐不快”的痛快淋漓之感。這樣的閱讀才更有趣味和意義，才更能吸引學(xué)生的閱讀注意力。

鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴，能讓學(xué)生有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1課《海燕》的教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨前海燕的各種動(dòng)作都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的同學(xué)認(rèn)為“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔…一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤笨梢?jiàn)海燕并不害怕烏云，足見(jiàn)其多么的勇敢。而有的同學(xué)則認(rèn)為，海燕她認(rèn)為自己就是閃電，可以劈開(kāi)一切的黑暗，起到迎接光明的號(hào)角作用。有的同學(xué)則從海鷗、海鴨在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的呻吟來(lái)揣摩其內(nèi)心的恐懼，充分體現(xiàn)了懼怕革命的膽怯心理。有的同學(xué)則從對(duì)比的角度，讓海燕與上述的其他對(duì)象進(jìn)行比較，旨在給我們提供更加形象逼真和充滿(mǎn)活力的海燕，讓我們從中獲得更多不一樣的感知。

讓學(xué)生不拘一格發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谟懻?、?zhēng)辯、補(bǔ)充、修正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩內(nèi)容，定能使得閱讀更有深度和廣度，便于學(xué)生獲得不一樣的頓悟和滿(mǎn)足感。

三、提煉升華，生成“驅(qū)動(dòng)力”

個(gè)性化閱讀必不可少，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一種積累與生成，體現(xiàn)了在閱讀基礎(chǔ)上的

一種創(chuàng)造和生成。鼓勵(lì)學(xué)生多提煉升華，讓他們將閱讀的經(jīng)驗(yàn)方法予以歸納總結(jié)，為學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高指明前行目標(biāo)，定會(huì)更受他們的青睞。教師則多給學(xué)生自我生成的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們的思維火花更加耀眼。

鼓勵(lì)學(xué)生提煉閱讀感知，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能豐富其思維情感。如，在九年級(jí)語(yǔ)文第11課《我的叔叔于勒》教學(xué)中，不妨給學(xué)生自我歸納的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們就作者寫(xiě)作藝術(shù)、表達(dá)思想、語(yǔ)言對(duì)白等方面進(jìn)行自我歸納整理。有的同學(xué)從“我心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！鄙钊肫饰鲎髡叩膶?xiě)作用意，讓我們感受到作者在運(yùn)用《我的叔叔于勒》時(shí)的真正含義，以一個(gè)小孩的眼光表達(dá)自己的思想情感，旨在告訴我們一旦人與人之間的親情以金錢(qián)為紐帶進(jìn)行組合，無(wú)疑便會(huì)產(chǎn)生銅臭味，便會(huì)失去應(yīng)有的意義。有的同學(xué)則認(rèn)為文本中的很多處語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作等描寫(xiě)，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“細(xì)”字，讓我們真切感受到不一樣的藝術(shù)風(fēng)格，讓我們從寥寥數(shù)語(yǔ)和素描的過(guò)程中獲得更多思維靈感，給了我們更多的啟發(fā)。有的同學(xué)則從菲利普夫婦的摳處入手，認(rèn)為這樣的人物在文本中無(wú)疑起到牽線(xiàn)搭橋的作用，無(wú)疑會(huì)給讀者更多的無(wú)限遐想，等等。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多給他們自由深思的機(jī)會(huì)，定會(huì)有不一樣的所得。多給學(xué)生引導(dǎo)，讓他們對(duì)自己的理解進(jìn)行深入總結(jié)，幫助他們歸納反思的方法，定能使得閱讀更符合學(xué)生的感知心理需求。

如此所見(jiàn)，找出閱讀中值得探說(shuō)和爭(zhēng)辯的地方，多給學(xué)生“激揚(yáng)文字”的機(jī)會(huì)，定會(huì)聆聽(tīng)到不一樣的呼聲，語(yǔ)文閱讀也便更有活力，也便更加“熠熠生輝”。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究》初中專(zhuān)項(xiàng)階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：E-c/2016/19。

作者單位：江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)（226100）