何磊?オ?

當前，研究性學習已被廣大教師所青睞，研究性學習可以促使學生的創(chuàng)新能力、學習能力得以持續(xù)發(fā)展，的確，這是一種先進的學習方法。但是大多數(shù)教師在組織學生研究時，思想仍是封閉的，研究的內(nèi)容完全由教師確定，學生無自主選擇的權(quán)利。研究中處處“啟發(fā)”學生，甚至淪入問答式教學，嚴重挾制了學生的思維。研究表達機械單一、無創(chuàng)見、無個性。因此，開展研究性學習應注重開放性，由學生自主地進行選擇，合作地進行研究，個性鮮明地進行表達。

一、開放研究內(nèi)容——以人為本

確立研究內(nèi)容應體現(xiàn)開放性，要以文為本，以人為本，又要注重延伸；要尊重差異，反對整齊劃一。

1.注重延伸

語文教學的總目標在于提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展服務，引導學生選擇研究內(nèi)容時應以教材為主要憑借，但絕不能拘泥于教材本身，一篇課文只是一個例子，應適當?shù)財U展延伸，為學生提供更廣闊的研究空間，獲取豐富的知識。如教學《草原》時，學生在預習、學習、作業(yè)中，都自主地選擇了研究內(nèi)容。預習時有：老舍的生平、代表作及寫作風格。草原有哪些特點？我國有哪些有名的草原？學習時有：作者寫草原的目的是什么？作者是怎樣表達情感的？草原有哪些民族風情？如何動靜結(jié)合地描寫事物？如何使用比喻句？作業(yè)時有：我國有多少個少數(shù)民族？各民族有什么生活習慣？對歷史上的民族團結(jié)與分裂的研究的內(nèi)容有效地延伸至各科，把語文和自然、社會等融為一體。既有文學的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有關草原的知識，又了解了我國各民族的風土人情。充分體現(xiàn)了大語文教學觀，體現(xiàn)了學科的綜合性。學生也提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣，增強了愛國熱情。

2 .以人為本

每個學生都有鮮明的個性，他們的興趣、思維、能力等各不相同。在引導學生自主選擇研究內(nèi)容時，要尊重學生的差異，滿足不同層次學生的需求，促使每一位學生都能得到持續(xù)發(fā)展。教學《白楊》時，各小組根據(jù)自己的情況選擇不同的研究內(nèi)容。白楊有哪些特點？作者寫白楊的目的是什么？體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)。爸爸的心愿是什么？由白楊的生存環(huán)境，結(jié)合我們的生活環(huán)境談體會。第1個內(nèi)容較淺顯，第2、3個內(nèi)容較難。但都可以從課文中提煉信息進行研究。第4個內(nèi)容難度更大，需要學生根據(jù)課文聯(lián)系生活經(jīng)歷進行研究。只要學生能解決，不管他們選擇的是哪個層次的內(nèi)容，教師都要給予充分肯定，激發(fā)全體學生參與研究的熱情！讓人們充分享受到成功的快樂！作為教師決不能“齊步走”，應使每一位學生都有能力參與研究。當然，我們應該鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，不斷向高目標邁進。

二、開放研究過程——自主合作

研究性學習具有自主性和探索性，需要學生自己去經(jīng)歷、探索。教師不要以知識的傳播者、學習的判斷者的身份出現(xiàn)，課堂上不要把什么都講得明白無疑，不要老是一錘定音， 要留有空白，存有疑點，激發(fā)學生研究。研究時，要突破時空的制約，給學生充足的時間，讓學生自主地在小組合作式學習中進行深入研究。

1.突破時空

研究的時間不能僅限于課堂，應該向課外拓展。課前可對作者的生平、作品的時代背景等方面進行預習性研究。課后可針對內(nèi)容挖掘深度、廣度，進行拓展性研究。如教學《凡卡》時，學生課前搜集了契訶夫及1886年俄國的有關資料，發(fā)表了自己的見解。課后研究了凡卡的夢、凡卡的最終命運及契訶夫的其他名著。研究的空間也超越課堂的范疇，可在家中、圖書室等，根據(jù)需要靈活自如地、隨時隨地進行研究。研究時資料的收集途徑更要突破課文的狹小范圍并拓展到其他學科、課外書籍、報紙雜志等。在學生的學習、生活、娛樂中，處處展開研究性學習，在實踐中增加學生的語文實踐能力。

2.自主合作

合作學習通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生的學習自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚。合作學習是研究性學習的基本組織形式，是力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作性學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究性學習難以抗拒的魅力。如教學《各具特色的民居》時，針對有些學生提出的“相對于現(xiàn)代，古代的客家民居建筑已經(jīng)落后了”這一問題，我先讓學生圍繞問題思考，作了充分的準備后，再參加小組學習，在交流時，每一位學生都能各抒己見，展開熱烈有序的討論。在相互啟發(fā)、相互補充下，每位學生都有了自己的認識，并積極參加班級交流。學生認為作者的說法是恰當?shù)??？图揖用竦慕?jīng)濟性；客家民居的堅固性；客家民居奇妙的物理性；客家民居突出的防御性；客家民居獨特的藝術(shù)性。這些充分體現(xiàn)了中華民族的智慧和深厚的文化底蘊。即使現(xiàn)代建筑也是難以比擬的！學生在合作中深刻地領悟了文章的主題。

在進行自主合作時，小組的組建要優(yōu)勢互補、靈活多樣，既要建立固定組，又要讓學生自由地選擇合作伙伴，以適應不同情況的需要。討論時機寧缺勿濫，在有必要時進行。小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，學習只有在獨立學習，思考之后，才會讓學生感到駿馬在草原奔馳上的愜意。

三、開放研究表達——凸顯個性

研究性學習應允許學生用喜歡的方式匯報，提倡學生個性化表達，可采用感悟朗讀、嚴密說話、繪畫創(chuàng)作、激昂文字、即興表演等多種形式。個性化的朗讀呈現(xiàn)出對信息的理解感悟；個性化的語言傳遞出學習的結(jié)果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西；個性化的創(chuàng)作畫體現(xiàn)了對信息的分析、判斷；個性化的寫作把書中語言轉(zhuǎn)化為個性語言；個性化的表演既訓練了語感，又體驗了情境。學生可根據(jù)自己的需要自主選擇。

如教學《草原》時學生在自主合作的學習后，各組紛紛表達了學習的收獲。有的小組用充沛的感悟朗讀出了草原迷人的景色；有的小組生動地闡述了草原及草原人民的風情；有的小組用多彩的畫筆展現(xiàn)了草原難以形容的美；還有的小組用精練優(yōu)美的文字寫了奇麗的小詩。無論是哪種形式都淋漓盡致地表現(xiàn)了對草原情真意切的愛和無窮無盡的贊美。如《鳥的天堂》學生把自己當作小鳥，向游人介紹了自己快樂的生活。用第一人稱表現(xiàn)出“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。又如《將相和》，學生則以分角色表演的形式展現(xiàn)了秦王、藺相如、廉頗等人的鮮明個性，準確地把握了他們的本質(zhì)。

讓我們解放思想，大膽的改革，把研究的自主權(quán)交還給學生。選擇符合學生知識水平、學生感興趣的問題作為研究內(nèi)容，開放研究的時空，充分地、合理地發(fā)揮合作式學習的優(yōu)勢，營造寬松和諧的環(huán)境，使研究得以順利進行。堅持多樣的表達形式，張揚學生的個性。發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，使語文學習立足于學生的終身發(fā)展，為他們今后的學習、生活、工作奠定基礎。

作者單位：安徽省臨泉縣楊橋鎮(zhèn)七里九年一貫制學校（236407）