許穎

“學(xué)講”方式突出自主先學(xué)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主閱讀的欲望和興趣，提高自主閱讀的素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，這些都值得探討。下面，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例——《紫藤蘿瀑布》，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在“學(xué)講”下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提高自主閱讀能力的主要策略。

一、放下資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

聽(tīng)一位同事上公開(kāi)課，執(zhí)教內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)的第四課《紫藤蘿瀑布》，課堂上，執(zhí)教老師主要采用問(wèn)題教學(xué)法，可謂精心設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)個(gè)閱讀問(wèn)題，目的是通過(guò)問(wèn)題的思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。如執(zhí)教者首先以課前預(yù)習(xí)，你對(duì)作者了解多少而讓學(xué)生介紹作者，學(xué)生快速翻開(kāi)資料，一字不變地讀了一遍；緊接著，執(zhí)教者讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，到課文中找出以下詞語(yǔ)：迸濺、繁密、伶仃、挑逗、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等，然后讓學(xué)生們說(shuō)出這些詞語(yǔ)的意思，學(xué)生們的答案都非?！巴昝馈?，沒(méi)有一個(gè)不會(huì)，也沒(méi)有一個(gè)出現(xiàn)不足以及錯(cuò)誤，足以看出學(xué)生的“水平”；對(duì)于文章的思路：通過(guò)對(duì)賞花、惜花、悟花等的感知，以及具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)和探討，學(xué)生們“一本資料在手”，一切問(wèn)題也迎刃而解……

學(xué)生們面對(duì)老師的問(wèn)題似曾相識(shí)，要么是下發(fā)的復(fù)習(xí)資料上到處都是，要么是與課前的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的問(wèn)題完全相同，上課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題再問(wèn)一遍，學(xué)生抄答案、背答案、讀答案也就不新鮮。面對(duì)課堂上的“唯資料論”的現(xiàn)象，教師禁止不了學(xué)生用資料，但可以給他們?cè)O(shè)置障礙，所提出的問(wèn)題，不是預(yù)習(xí)提綱中能找到的，也不是資料上現(xiàn)成的，久而久之，他們?cè)谡n堂上，面對(duì)老師的問(wèn)題，就不會(huì)輕易浪費(fèi)時(shí)間去找答案，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立閱讀文本，才能真正有效思考，提高閱讀能力。

在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師可以另辟蹊徑，提出學(xué)生不能輕易找到“現(xiàn)成”答案的問(wèn)題。如在細(xì)讀環(huán)節(jié)，開(kāi)展探究賞析活動(dòng)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生兩幅不同的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，并思考：從這兩幅圖片中，你能探究出作者用了哪種手法？有什么作用？開(kāi)展小組討論活動(dòng)：文章寫(xiě)了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？……

這種活動(dòng)的開(kāi)展、任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生們不得不放下手頭的參考資料，走進(jìn)閱讀文章中，真正去閱讀和把握文章，理解和感知文本，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀、合作的意識(shí)。

二、獨(dú)立思考，培養(yǎng)深入閱讀的能力

學(xué)生能否深入閱讀，取決于學(xué)生能否獨(dú)立思考，只有獨(dú)立思考，才能和小組學(xué)生、全班同學(xué)主動(dòng)合作，并在合作中，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)和想法，使閱讀更加深入。這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，不是讓學(xué)生到參考資料中查出答案，也不是教師“自問(wèn)自答”方法的使用，不能剝奪思考的權(quán)利。

如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，教師針對(duì)文章的內(nèi)容而設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章從哪些角度描繪出紫藤蘿的？請(qǐng)從文章中找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并從修辭手法以及表達(dá)作用上去分析。任務(wù)提出后， 應(yīng)

該給學(xué)生充分閱讀、反思的時(shí)間，否則，即問(wèn)即答，無(wú)益于課文的閱讀理解，無(wú)助于獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)文章的感悟和深思。

教師在學(xué)生自主閱讀、合作探討的過(guò)程中，可以適當(dāng)簡(jiǎn)單地給予點(diǎn)撥，如花形、花色和花香等幾個(gè)方面，可以對(duì)修辭手法簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，如比喻、擬人、通感等，為他們理解和把握文章修辭的使用而埋下伏筆。

三、巧引妙導(dǎo)，提高閱讀解題技巧

閱讀理解是閱讀之重，對(duì)于閱讀理解的答題技巧，以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)巧引妙導(dǎo)，不容忽視。如《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作線索，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章的線索是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：文章圍繞“花”抒發(fā)感情共分為三部分，賞花、惜花和悟花。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么會(huì)有這樣的變化？ 要讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)從寫(xiě)作背景以及作者的家庭背景出發(fā)，因此，教師適當(dāng)滲透這方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和理解，促使學(xué)生真正把握文章的主題。

在拓展遷移的環(huán)節(jié)，教師的巧妙設(shè)計(jì)和問(wèn)題的引導(dǎo)更見(jiàn)其重要性和必要性。如對(duì)于這篇文章的“花的象征意義”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥。走出教材中“花的意義”，呈現(xiàn)出更多的花，如向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽?；ǖ鹊膱D片，讓學(xué)生們拓展聯(lián)想和想象并思考：欣賞一種植物并發(fā)揮想象，你有哪些感悟？再寫(xiě)成一篇托物言志的短文。

總之，閱讀教學(xué)中，以讀為形式，以啟為目的，以會(huì)讀為目標(biāo)，以形成閱讀策略、提高閱讀能力為宗旨，以獨(dú)立閱讀、自主思考為前提，以合作學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué)（221200）