何滿春

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在減負(fù)背景下，教師更要重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，一份好的作業(yè)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化

作業(yè)是學(xué)生不容回避的任務(wù)，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生不管愿不愿意，只有接受作業(yè)的份，至于其模式和數(shù)量由老師說了算。其實(shí)一樣的知識點(diǎn)，如果采用不同的作業(yè)模式，學(xué)生就會有截然不同的態(tài)度，效果明顯不同。那么如何激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情呢？

一、溯源歸本，立足學(xué)情

作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐活動，是形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教學(xué)說到底就是讓學(xué)生形成運(yùn)用語言的能力，不是單一的技巧訓(xùn)練。

一切作業(yè)設(shè)計的前提必須建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。教師要從學(xué)生已知水平、經(jīng)驗(yàn)儲備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出有針對性的作業(yè)，彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性，在鞏固知識的同時獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。作業(yè)的設(shè)計不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要具體細(xì)微地分析學(xué)生作業(yè)中可能會出現(xiàn)的知識盲點(diǎn)，克服錯誤經(jīng)驗(yàn)的干擾。

除此之外，教師對學(xué)生完成作業(yè)的方法也要進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從智力和非智力兩方面著手，使其合理、科學(xué)、有效。如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可采用“一圈二劃三記錄”的方法自學(xué)字詞，了解課文背景知識，記錄困惑點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，可先讓學(xué)生了解漢字的來歷，選取自己感興趣的漢字故事講一講。

二、作業(yè)自主，另類創(chuàng)意

教師為防止學(xué)生拖拉作業(yè)，把“及時完成作業(yè)”制訂成一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來要求學(xué)生，長期以來給學(xué)生造成無形的壓力。多數(shù)學(xué)生為了及時完成作業(yè)，在老師作業(yè)布置多的情況下，拼命趕時間，只圖速度，不顧質(zhì)量，更不用談在完成作業(yè)的同時體驗(yàn)到喜悅和成功了。教師布置作業(yè)，學(xué)生完成，這是一貫的思維模式。為消除學(xué)生對作業(yè)的倦怠、厭惡感，激發(fā)對作業(yè)的熱情，提高質(zhì)量，又能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，滿足學(xué)生的好奇心、新鮮感和創(chuàng)作欲，“作業(yè)征集令”就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

首先營造學(xué)生參與的氛圍，張貼海報，采用激勵機(jī)制，孩子們個個躍躍欲試。他們設(shè)計的作業(yè)形式多樣，有手抄報、識字小報、英文繪本、旅游繪本、調(diào)查報告等，真是精彩紛呈。那一份份手抄報，有的以“運(yùn)動”為主題，有的是純英文形式，圖文并茂，布局合理；那一張張“識字小報”，語文味十足，更是從小培養(yǎng)了孩子們“生活中處處有語文”的意識；那一個個“繪本”，有的以“旅游”為主題，有的以“經(jīng)典英文故事”為藍(lán)本，細(xì)細(xì)品味，愛不釋手；那“曬水報告”，既有研究內(nèi)容，還有研究過程和研究結(jié)果，同時配上了精彩的照片，以呈現(xiàn)真實(shí)的研究過程，真是有理有據(jù)。

以“我的作業(yè)我做主”開展的作業(yè)設(shè)計大賽，學(xué)生或畫或繪，以精妙的設(shè)計和精彩的插畫使得一份份作業(yè)“大餐”諧趣生動，令人垂涎。有的以某一課為出發(fā)點(diǎn)，考察知識的靈活掌握，如以“秋天”為主題的作業(yè)，涉及動手制作樹葉畫，古詩積累收藏夾，常見的連線題也命名為“不連不知道，一連忘不掉”。有的考察所學(xué)知識在生活中的運(yùn)用能力，如在作業(yè)單上制作可以轉(zhuǎn)動的簡易鐘面，考察對時間的認(rèn)識；粘貼了硬幣，要求測算半徑，計算周長與面積。還有學(xué)生將英語作業(yè)設(shè)計成單元知識“串燒”——一張關(guān)于美食的“藏寶圖”。填空題叫“美味食物，美味單詞”，連線題作“打工小能手，開心趣味多”。學(xué)生用自己的創(chuàng)意和智慧親近作業(yè)，設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而愛上作業(yè)。

三、學(xué)科整合，一舉多得

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。語文學(xué)科的資源是多樣的、開放的，教師擴(kuò)大語文教學(xué)的資源，摘取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之果，在語文學(xué)科與其他學(xué)科之間架設(shè)一條聯(lián)系的橋梁。

當(dāng)語文課的內(nèi)容、表達(dá)方式適合用活動或社會實(shí)踐來展示、拓展、升華，這課的內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等多學(xué)科，我們就不失時機(jī)地把作業(yè)有機(jī)地帶入到學(xué)生的探究活動、社會實(shí)踐中去，讓學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提高口語水平，綜合運(yùn)用語數(shù)英等學(xué)科知識解決實(shí)踐問題。如“口語交際”學(xué)會如何購買商品，可以提前布置這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生利用周末到超市購買自己的文具，練習(xí)和售貨員之間的對話，同時關(guān)注商品的價格，學(xué)會比較，選擇適合的商品。商品的促銷涉及選擇的合理性等問題，如滿多少減多少，現(xiàn)有商品價格和原有價格之間的比較，又能將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活。

一、二年級以識字寫字為主，教師可以讓學(xué)生課前去商場看一看，買一些好吃的，把商標(biāo)收集起來做一個貼紙，認(rèn)識上面的漢字。課堂交流學(xué)到的漢字，課后練習(xí)分類涂色，從中懂得給商品分類要按照一定的規(guī)則。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而且無形中增加了學(xué)生的識字量，也學(xué)會了統(tǒng)計。語文學(xué)習(xí)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，這樣的作業(yè)能使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展其語文能力，也能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合。

四、趣味先導(dǎo)，拓展空間

“基于減負(fù)的課外作業(yè)的設(shè)計研究”成為許多教師主要研究的課題，由最初的“單打獨(dú)斗，各自為陣”到現(xiàn)在的“三科整合，綜合聯(lián)動”，從困惑迷茫、撥云見日到駕輕就熟。筆者從發(fā)放的《學(xué)生及家長調(diào)查問卷》來看，減負(fù)后，由于教師經(jīng)常留閱讀類（29%）和實(shí)踐性作業(yè)（13%）的比重大幅攀升，83%的同學(xué)能夠自主自覺地完成作業(yè)，減負(fù)后40%的學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度有很大改變，51%的同學(xué)認(rèn)為完成老師布置的課外作業(yè)很開心，這充分說明作業(yè)形式的改變影響著學(xué)生完成作業(yè)的心情和質(zhì)量。教師充分利用一切能調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣的機(jī)會，布置傳統(tǒng)的作業(yè)顯然會讓他們索然無味，針對這一實(shí)際，我們布置了饒有趣味的“特色寒假作業(yè)”。如以春節(jié)為主題，搜集有關(guān)買年貨、拜大年、走親戚、看新聞、感受春運(yùn)等有關(guān)春節(jié)的各種信息；融合傳統(tǒng)故事、神話、詩詞、諺語等，感受濃濃的春節(jié)氛圍以及祖國日新月異的變化；甚至以霧霾、光盤行動等為話題，暢寫小論文、調(diào)查報告，讓作業(yè)真正與生活接軌，與能力接軌。

背誦類的作業(yè)也可以設(shè)計得有趣起來。知識、教育不能僅僅來自課堂的灌輸及對課本知識的死記硬背，有些課文要求背誦，就這些課文本身來講，語言優(yōu)美，對于學(xué)生增強(qiáng)語感、增加知識積累、激勵情感，作用是非常大的。但學(xué)生不一定都有與作者相同的生活體驗(yàn)，有些內(nèi)容對學(xué)生來講是較難消化、吸收的。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識?！敝挥羞@樣，知識才能成為自己的知識、需要的知識、有用的知識，才能得以發(fā)展、創(chuàng)新。與其要求學(xué)生強(qiáng)硬背誦，不如將背誦的作業(yè)來個“自主性”選擇，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來“背誦”“書寫”。

例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，課后要求背誦第5自然段，筆者讓學(xué)生用導(dǎo)游詞的語言表達(dá)形式，把孔隙的“矮”“窄”“險”介紹給同學(xué)和家長。周末在家長的陪同下選擇近距離的一次旅游，按一定順序抓住景物特點(diǎn)寫一篇游記。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到的精神、心靈、情感和情緒的滋養(yǎng)。語文教學(xué)的環(huán)境和過程最重要就在于教師引領(lǐng)學(xué)生去獲取這種感受，體驗(yàn)這樣的情感，表達(dá)這樣的情緒，由此漸漸形成學(xué)生個性豐富的、創(chuàng)新的無限靈性。

總之，基于學(xué)生的發(fā)展和興趣點(diǎn)，教師要在作業(yè)設(shè)計中立足學(xué)情，通過多種途徑創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)脫掉老套的外衣，換上漂亮的新裝。優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，不僅給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的主動，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的優(yōu)化作業(yè)中獲得良好的提升。

（作者單位：浙江省新昌縣南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波