陳連娣

兒童文學(xué)內(nèi)容富有童真童趣，內(nèi)容易于理解且生動(dòng)活潑，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要素材內(nèi)容之一。合理選擇兒童文學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式能夠幫助教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生智力開發(fā)與思維拓展的促進(jìn)效果。

一、兒童文學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)兒童文學(xué)的重視不足。幫助兒童健康快樂地成長(zhǎng)是兒童文學(xué)素材的重要作用，其更為生動(dòng)形象、富有感染力的故事內(nèi)容或人物形象能夠?qū)和木癯砷L(zhǎng)起到積極的引導(dǎo)作用。但在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師未能真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)素材的重要意義，對(duì)其在語(yǔ)文教學(xué)中扮演的特殊作用與重要價(jià)值未能形成準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅將其作為小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)漢語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，未能站在兒童視角從個(gè)體精神成長(zhǎng)的角度充分挖掘兒童文學(xué)的價(jià)值，沒有使其融入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

2.教師兒童文學(xué)的專業(yè)知識(shí)貧乏?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)相關(guān)內(nèi)容相對(duì)較少，這使得教師在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面存在一定的欠缺。很多語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)的印象相對(duì)模糊，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生思維、想象和語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)際作用，通常也僅停留在教師的感性認(rèn)識(shí)層面，未能全面提升到理論與方法的層次。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)貧乏的問題，在相應(yīng)素材選擇與應(yīng)用過程中，教師一方面容易出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)偏差，導(dǎo)致無法達(dá)成預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，另一方面則容易出現(xiàn)教學(xué)方法生硬、童真童趣不足的問題，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂相對(duì)沉悶乏味，最終影響教學(xué)效果。

3.教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)能力欠缺。經(jīng)典的兒童文學(xué)在內(nèi)容描寫、表現(xiàn)手法等方面十分優(yōu)秀，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘應(yīng)用需要教師具備較高的教學(xué)能力。當(dāng)前，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)教學(xué)過程中往往面對(duì)著如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀視野、指導(dǎo)學(xué)生寫作等現(xiàn)實(shí)問題，但在教學(xué)能力欠缺的限制下，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)素材的理解與賞析往往局限于教學(xué)參考資料，不能形成自身的獨(dú)特看法，教學(xué)過程與農(nóng)村學(xué)生群體的實(shí)際情況也存在一定偏差，相應(yīng)的教學(xué)授課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作往往難以發(fā)揮應(yīng)有的效力。

二、提升兒童文學(xué)素材應(yīng)用效果的對(duì)策

1.借助兒童文學(xué)素材營(yíng)造輕松的課堂氛圍。理想的課堂活動(dòng)氛圍是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，學(xué)生才能全情投入到兒童文學(xué)作品構(gòu)建的情景當(dāng)中，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)通過富有親和力與感染力的語(yǔ)言向?qū)W生講述兒童文學(xué)作品內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品內(nèi)容的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)將兒童文學(xué)作品與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在教學(xué)形式與內(nèi)容選擇上更加貼近生活，通過生活化的情景設(shè)置有效導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自然而然地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.通過兒童文學(xué)素材充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)生思維天馬行空，兒童文學(xué)作品構(gòu)建的童話、神話內(nèi)容與小學(xué)生的這一思維特征相契合。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，在教學(xué)過程中應(yīng)更具靈活性，在保證基本教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置課堂討論、情景表演等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮。對(duì)學(xué)生在兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，教師應(yīng)給予重視并進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，將這些想法拓展內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)造力，提升兒童文學(xué)作品的教育價(jià)值。此外，創(chuàng)造力的發(fā)揮應(yīng)與學(xué)習(xí)方法相聯(lián)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力發(fā)揮的方法與途徑，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更為有效地發(fā)揮創(chuàng)造力。

3.在兒童文學(xué)教學(xué)中寓教于樂。寓教于樂是小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。首先，在作品內(nèi)容選擇上應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的素材組成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合作品選擇流行動(dòng)畫片、兒童歌曲等內(nèi)容輔助教學(xué)。其次，應(yīng)協(xié)調(diào)“教”與“樂”之間的關(guān)系，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，避免單純的追求課堂教學(xué)氣氛而疏于教學(xué)，學(xué)生在兒童文學(xué)作品表演、討論過后并未真正學(xué)習(xí)掌握知識(shí)方法的情況。另外，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，科學(xué)選擇兒童文學(xué)作品教學(xué)策略，從營(yíng)造輕松氛圍、充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及寓教于樂等層面入手，提升小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)的水平與質(zhì)量，為構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造條件。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳