呂晶晶

隨著教育信息化時(shí)代的來臨，校園網(wǎng)以及教室網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為信息資源豐富、靈活度高、便捷性強(qiáng)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)采取一定的方式方法，積極參與課堂學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)。接下來筆者通過課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后作業(yè)鞏固這三個(gè)方面談?wù)劷柚畔⒓夹g(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、課前預(yù)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料

開展課前預(yù)習(xí)，可幫助學(xué)生全面把握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道哪些地方自己還沒有明白，在課堂上帶著問題有目的性地學(xué)習(xí)，這樣就可以較為輕松地跟上教師的節(jié)奏，有利于提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化聽課效果。另外，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)還能夠使學(xué)生按照自己的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)，減少對(duì)教師的依賴，如此不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還有助于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

在蘇教版小學(xué)《語文》教材中，每一篇文章都附有關(guān)于作者和文章的簡(jiǎn)單概述。在授課之前，教師可讓學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料，并將其匯總整理，使其成為有別于課文概述的個(gè)人預(yù)習(xí)筆記。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第20篇課文《詹天佑》一課，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)查閱與詹天佑相關(guān)的資料，內(nèi)容不可與課文中給出的簡(jiǎn)介資料完全一致，需對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。課文給出的信息主要包括詹天佑的出生時(shí)間、去世時(shí)間、祖籍、居住地以及個(gè)人成就。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了更多的信息，如詹天佑的個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷、家庭資料、個(gè)人作品、主要貢獻(xiàn)等，并將其分門別類地整理好。在講解文章之前，教師先讓幾名同學(xué)對(duì)詹天佑進(jìn)行介紹和描述，之后教師做出點(diǎn)評(píng)，隨后開始講解。教師需要注意一點(diǎn)，那就是明確告訴學(xué)生不要直接照搬網(wǎng)絡(luò)資源，要有針對(duì)性地自行篩選與匯總，突出人物重點(diǎn)，否則預(yù)習(xí)就流于形式，毫無意義可言。這種課前自行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立分析、整理資料的能力，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

二、課堂授課：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

好奇心是探索新事物的開端。小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，但是分辨問題的能力較弱。對(duì)此，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境，指的是教師在合理組織客觀條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生面臨當(dāng)前急需解決問題的局面，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的概念沖突，意識(shí)到憑借當(dāng)前所學(xué)知識(shí)還無法完全解決問題，從而產(chǎn)生“認(rèn)知失調(diào)”，繼而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探究的興趣和欲望，引導(dǎo)他們發(fā)散思維認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如，在講李白的《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，教師先拋出一系列問題：誰是汪倫？他和李白是什么關(guān)系？汪倫為何邀請(qǐng)李白來家做客？之后通過多媒體課件對(duì)李白進(jìn)行介紹，其中穿插一些關(guān)于李白的趣事，引起學(xué)生對(duì)李白的興趣，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下一定的情感基礎(chǔ)。之后通過多媒體展示整首詩(shī)，并逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中模擬詩(shī)中所描繪的情境，掌握內(nèi)在含義。帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦，教師讀一句，學(xué)生讀一句，以糾正學(xué)生發(fā)音。最后要求學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行背誦與默寫。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生帶著問題有目的性地學(xué)習(xí)，在成功解決問題之后體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，感受到用知識(shí)解決問題的成就感。

三、課后作業(yè)：利用多媒體鞏固所學(xué)知識(shí)

教師在講解完課本內(nèi)容之后，可以通過設(shè)計(jì)開放性作業(yè)、制作演示文稿等方式，使得學(xué)生將做作業(yè)和運(yùn)用多媒體信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，繼而在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

首先，教師可以向?qū)W生布置“開放式作業(yè)”，也就是不規(guī)定具體作業(yè)題，由學(xué)生自行選擇題型，只要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可。比如，在學(xué)習(xí)完《鞋匠的兒子》這篇文章之后，教師布置了一項(xiàng)關(guān)于此文的開放性作業(yè)：寫一篇讀后感；和同學(xué)合作，模擬文中林肯總統(tǒng)與參議院議員的對(duì)話情境。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于林肯的資料和信息，進(jìn)一步加深對(duì)林肯總統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以在提煉單元內(nèi)容之后，組織學(xué)生制作演示文稿，演示文稿在形式上不用很專業(yè)，只要能夠清晰展現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)即可，目的是在進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作演示文稿的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)其自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在小學(xué)語文課堂中合理使用信息技術(shù)，積極開展各種豐富有趣的語文活動(dòng)，能夠激起學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的精神。教師也可以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主分析的良好習(xí)慣，幫助他們逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)張黃小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光