吳曉萍

摘 要：人文素養(yǎng)是綜合表現(xiàn)在一個人身上的人文社會學科知識、能力、情感與態(tài)度價值觀。小學品德課中發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的接受式教學模式，讓學生走出教室，步入生活大課堂，開展研究性學習。在教師的指導下，立足本土資源，大膽開發(fā)身邊資源，讓學生通過開展研究性學習活動，獲得情感體驗，發(fā)展人文素養(yǎng)。

關鍵詞：本土資源 實踐體驗 人文素養(yǎng)

品德學科的教師要為發(fā)展學生的素養(yǎng)而教，切不可只為學科而教，方能培養(yǎng)出有哲學氣質、開闊視野、豐富文化素養(yǎng)的新一代接班人。在小學品德課中開展研究性學習，要注重立足本土資源開發(fā)，培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力，合作溝通的能力，實踐探索、解決問題的能力，提升他們的文化底蘊，從而使學生的綜合表現(xiàn)更為突出。本文依托木瀆鎮(zhèn)豐富的旅游資源，以“小導游愛家鄉(xiāng)”為切入點，做了一些嘗試。

一、實施方式

1.“我學習，我快樂”，在教育中融入多種活動元素?；顒右潦迹龑W生確定研究主題，自由組合研究小組，多類型、多渠道探尋木瀆鎮(zhèn)的地理環(huán)境、歷史文化、風土人情。通過網(wǎng)絡學習、實地考察、整合學科資源等手段，為學生研究性學習搭建平臺。

實地考察作先導。課題組的學生帶著“木瀆古鎮(zhèn)為何會吸引眾多游客來訪？”的問題開展研究，從風景名勝、歷史文化、特色美食、民間工藝等方面著手。他們或來到私家園林，親身感悟；或駐足文字介紹，細細品味；或走訪長輩，虛心求教，經(jīng)過深入學習獲取第一手資料。

網(wǎng)絡平臺足提升。學生要掌握木瀆古鎮(zhèn)的人文古跡、景點文化、地理常識，只靠體驗、考察、了解是遠遠不夠的。鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，開展網(wǎng)上的QQ互動交流、班級博客的發(fā)貼跟貼、電子郵件的相處傳閱，學生在自主互助的學習中，提升了搜集和處理信息的能力。

學科整合顯特色。在小導游活動中，各種學科知識被運用到研究性學習中。學生在各任課教師的幫助下，活動進行得更為深入有效。運用寫作能力，精心編寫導游解說詞；運用口語交際能力，練習解說；運用美術作畫能力，設計導游旗、導游會標；運用信息技術能力，網(wǎng)上發(fā)布信息、參與校本課程開發(fā)。

2.“我參與，我成長”，在社會實踐中不斷挑戰(zhàn)自我?；顒舆^程中，學生在教師的指導下，走出教室，通過小導游社會實踐，參與社會活動，獲得了直接經(jīng)驗，提升了實踐能力，增強了社會責任感。

拜師學藝，且行且學習。木瀆鎮(zhèn)旅游公司是我校的德育實踐基地，有多名導游擔任校外輔導員。在實踐中，采用“請進來，走出去”的辦法對小導游進行培訓。木瀆鎮(zhèn)旅游公司的專職導游來到學校，為學生介紹主要景點、傳統(tǒng)小吃等，此為“請進來”。在周末、節(jié)假日，學生來到景區(qū)，跟隨景區(qū)專職導游熟悉各個景點，實地學習當導游的基本知識、基本技能，此為“走出去”。

編導游詞，且行且思考?，F(xiàn)有的成人化的導游解說詞不適合兒童，指導學生根據(jù)自己搜集的資料與專職導游講解詞，編寫適合孩子們自己的解說詞。經(jīng)過幾輪活動的開展，少兒版的園林解說詞、傳統(tǒng)美食解說詞、手工藝品解說詞都基本成型，并日趨完善。

開展比賽，且行且快樂。為提高學生的實踐能力，在小導游研究性實踐活動中開展了系列比賽活動，評出了儀態(tài)大方獎、口齒清晰獎、態(tài)度可親獎等，為學生們樹立榜樣，使小導游們有明確的努力方向。另外，隨機應變能力測試，使小導游學會靈活處理帶團過程中的突發(fā)事件，培養(yǎng)了學生的交往應對能力。

正式上崗，且行且收獲。這是最激動人心的一步，在專職導游和教師處通過考核的小導游，可以拿著導游公司頒發(fā)的上崗證書，兩人一組，在景區(qū)為民工子弟學校的學生帶隊進行義務導游服務，講解木瀆園林的人文景觀，介紹木瀆的悠久歷史，這一實踐進一步提升了學生的人文素養(yǎng)。

3.“我體驗，我快樂”，在成果展示中感悟實踐樂趣。通過對導游知識與技能的研究性學習、社會實踐服務活動，我們的“小導游系列活動”進入階段性總結匯報期。

成果展示，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。各課題小組根據(jù)自己的研究主題，選擇相關內容進行分組展示，“手工藝品大集會”“特色小吃一條街”“故事大會話歷史”等精彩活動閃亮登場。成果展示現(xiàn)場，有學生帶來了雙面繡、澄泥硯、串珠、紅楓書簽等工藝品；有學生在家長的幫助下親手制作了梅花糕、豆腐花、海棠糕、茶葉蛋、烏米飯等特色小吃；有學生買來了松鼠桂魚、石家鲃肺湯、乾生元棗泥麻餅等。大家互相品嘗，互相欣賞，感受生活的樂趣、家鄉(xiāng)的美好。

活動延伸，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在小導游活動告一段落后，學生并沒有停歇，他們各自在家里利用網(wǎng)絡繼續(xù)開展研究性學習。有的寫出自己活動的感受和體會，成為了優(yōu)秀作文；有的從活動感受和總結中尋找不足，寫成建議和修改方案。在教師的指導下，一篇篇真情真意的活動小結出現(xiàn)了，一份份飽含愛心的建議寄到了鎮(zhèn)政府，一個個創(chuàng)意十足的網(wǎng)絡小站建成了。在收獲滿滿的同時，學生發(fā)展了實踐探索的能力，體驗到了參與學習、主動學習的快樂。

二、活動成效

小導游活動使學生的能力得以充分發(fā)展。小導游活動中，學生對家鄉(xiāng)的景點、人文有了進一步了解，提升了認知水平。學習能力、表達能力、交往能力也得到了有效發(fā)展。同時，活動中通過調查、采訪、咨詢、探究，培養(yǎng)了他們搜集信息的能力，也提高了社會實踐能力。

小導游活動使學生的情感得以全面升華。來自生活的實踐體驗，讓千年古鎮(zhèn)木瀆在學生心中鮮活起來，提起木瀆，他們滔滔不絕，自豪之情溢于言表。景區(qū)門口，小導游們向游客自我推薦，講解家鄉(xiāng)的風景名勝，激發(fā)了學生的積極實踐的參與意識，立足本土奉獻他人的意識在學生心中奠基，提高了學生情系家鄉(xiāng)的責任意識。

小導游活動使地方性課程得以合理開發(fā)。以愛家鄉(xiāng)為主題的研究性學習是學校有效學習方式的補充。學生參與活動，并成為研究性學習的主人，促進了地方性校本課程的開發(fā)。在整個過程中，教師是實施地方課程的組織者、指導者和合作者，師生共同利用、開發(fā)、研究地方課程，學生充分參與、自主學習，學習效益明顯，同時享受了研究性學習活動的快樂。

三、活動反思

在研究性學習的實施引領下，拓展了學習的時空，打破了“死讀書”“讀死書”的學習方式，學生通過在活動中實踐、思考、探究、體驗、積累，情感體驗已充盈，愛家鄉(xiāng)的思想品德觀念已根植于心中。

生活處處即課堂，就“小導游愛家鄉(xiāng)”這一研究性學習專題，還可以開展系列延伸活動。通過小手牽大手的方式，發(fā)動家長，共同保護好歷史遺跡，傳承文明旅游精神。組織小導游團隊的學生前往天平山、韓王祠等景區(qū)，了解范仲淹、韓世忠等偉人的生平事跡，學習他們的思想語錄，感受他們心系天下的愛國情懷，從而喚起學生學習名人名家，參與建設家鄉(xiāng)的情感。

強化學生學習的主體地位，充分發(fā)揮教師指導作用的研究性學習活動，展現(xiàn)了學習的自主性。研究性學習活動中學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，在學以致用中實現(xiàn)知識學習的吸收內化，落實學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正關注學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].江蘇教育出版社，2001年版.

[2]蘇遠強.初探品德與社會課小課題研究性學習方式[J].基礎教育研究，2011（15）.

[3]伍玉慧.開展研究性學習 優(yōu)化非智力因素——從小學品德與社會教學談起[J].小學教學參考，2011（24）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺