錢云霞

小學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的口語交際能力，重視英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。這也是英語教師所肩負(fù)的教育重任。而現(xiàn)實中，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量普遍較低。課堂上學(xué)生表現(xiàn)不活躍；基本上都是啞巴英語，卷面考試高分，但不會說；學(xué)生參與英語口語訓(xùn)練的積極性差；開口交流時經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤等。面對這些問題，教師只有結(jié)合教學(xué)實際，深入探究其背后的本質(zhì)原因，才能找出破解之法，提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

一、小學(xué)生英語口語表達(dá)能力低下的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度問題。雖然小學(xué)英語課程開設(shè)已經(jīng)多年了，逐漸得到了社會的關(guān)注與家長的認(rèn)可，但依然有部分農(nóng)村的家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重視不足，認(rèn)為英語是副科，學(xué)習(xí)用處也不大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)思想松懈。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境問題。農(nóng)村小學(xué)生祖祖輩輩生活在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，很難與社會發(fā)展接軌。無論從思想認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)環(huán)境都無法給學(xué)生提供有力的保證。缺少英語語言環(huán)境，父母文化水平較低，缺乏引導(dǎo)與興趣培養(yǎng)。

3.口語交流環(huán)境問題?？谡Z表達(dá)需要交際環(huán)境的支持。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生無法將所掌握的英語口語知識表達(dá)出來，缺少口語交際的平臺，這就限制了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生英語口語交際能力的探索

1.培養(yǎng)興趣，寓教于樂。小學(xué)生對世界充滿了好奇，對新事物充滿了探求的欲望。教師將枯燥的口語對話演繹成生動的游戲活動，使學(xué)生感受到對話的樂趣，喜歡上英語口語，培養(yǎng)基本的英語交際能力。如在學(xué)習(xí)句型Whats your name？ 時，這是一個十分常用的對話用語。為強(qiáng)化掌握這一句型，教師可設(shè)計一個小游戲——送信。讓全班學(xué)生各在一張紙上寫些寄語，并署上收信學(xué)生的名字，教師將信紙收上后打亂順序，再重新隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。然后，讓學(xué)生根據(jù)紙條上的名字去送信。同學(xué)間對話時，必須要用到剛才所學(xué)的英語口語句型詢問對方的姓名。對表現(xiàn)主動、積極的學(xué)生要及時表揚、鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，大膽開口說話，跨越口語對話的心理障礙。

2.情景教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練。英語口語的學(xué)習(xí)需要特定的語言環(huán)境，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語言對話情景。可以是社會生活模擬情景，可以是課外體育活動場景，或者是公園游玩場景，或者是游覽、參觀場景等。將生硬、抽象的口語對話訓(xùn)練置于逼真、生動的場景中，寓教于樂，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)語感，領(lǐng)會口語的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。如在學(xué)習(xí)食物相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個便利店情景，將各種食品（食物模型或圖片）擺在貨架（講臺）上，選一位學(xué)生當(dāng)?shù)陠T。然后讓其他學(xué)生扮演顧客來店里購物，并按預(yù)設(shè)的對話內(nèi)容開展對話。店員：What do you like？ S1：I like a cup of tea. 店員：OK！ Here you are. S1：Thanks. 學(xué)生接過茶后裝作喝一口。對表演得很形象的學(xué)生，教師應(yīng)及時大加贊揚，打消學(xué)生的心理膽怯，激發(fā)學(xué)生積極性。到最后，所有同學(xué)都踴躍舉手要參與表演。在這種生活場景的模擬對話中，學(xué)生體會到英語的作用，在提高口語能力的同時，也明確了英語學(xué)習(xí)的必要性。

3.營造環(huán)境，增強(qiáng)意識。如教師布置任務(wù)，為班級取個英文名字，每個學(xué)生都要提交自己取的名字給教師，然后在班里共同選出最有代表性的名字作為班名，并表揚取名的同學(xué)。還可以在教室板報上開辟英語廣角，將當(dāng)天學(xué)的新單詞或新句型展示出來，供大家一起學(xué)習(xí)鞏固。另外，校園宣傳標(biāo)語用雙語展示，將書寫規(guī)范的英語作業(yè)在校園展板向全校展示。上課前、課間操或放學(xué)時播放英文歌曲等。這些不顯眼的小細(xì)節(jié)無形中為學(xué)生營造了一個愛英語、學(xué)英語的氛圍，讓學(xué)生體驗到英語的重要性。激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，這對提高學(xué)生的英語口語水平打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前英語教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師應(yīng)從實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)條件，搭建英語口語訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生快樂地融入到英語口語學(xué)習(xí)中，提高他們的英語口語交際能力和英語語言綜合運用能力。

作者單位 江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校小學(xué)部endprint