《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：有好的教師，才有好的教育。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的根本保證。教師的專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷兩次發(fā)展過程，突破兩次發(fā)展之間的高原期是克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)教師專業(yè)化，打造優(yōu)秀骨干專家型教師的關(guān)鍵，也是必須。在實現(xiàn)學校突破發(fā)展過程中，我校堅持通過“改變教師、改變學校，緊緊依靠教師發(fā)展學校”的指導思想，聚焦教師專業(yè)二次發(fā)展，給力骨干教師群體打造，率先構(gòu)建起“三級三類骨干教師體系”，為學校突破性可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

個體反思是促進教師二次發(fā)展的誘因，也是關(guān)鍵

“高原”現(xiàn)象是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個規(guī)律性表現(xiàn)，中小學教師在經(jīng)歷了職業(yè)初期的始發(fā)階段和專業(yè)適應(yīng)的速發(fā)階段之后，擁有了較多成功或失敗的體驗，獲得了初步的教育經(jīng)驗，大多數(shù)教師都能嫻熟自如地處理教材、駕馭課堂，業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)都得到了一定的提高，甚至初步形成了自己的教學風格和特色，取得了一定的成績。但是，教育能力的發(fā)展卻變得緩慢了，甚至出現(xiàn)了停頓，進入定型期。由于工作壓力、社會環(huán)境、家庭因素的影響，多數(shù)教師由于沒能主動調(diào)節(jié)，很可能進入發(fā)展高原期。

高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的教師往往不能自覺意識到自己的處境?！岸甲鲞^了，都會做，沒啥了不起的，就那么回事情”的自我心理惰性、自滿情緒，使得他們漸漸失去了工作激情，甚至出現(xiàn)了得過且過、隨遇而安、煩躁、排他、抵觸等不利于個體發(fā)展的心理情緒?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睂崿F(xiàn)教師二次發(fā)展，關(guān)鍵在于要幫助教師正確認識和分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，找準成長障礙的癥結(jié)，反思其存在的主客觀原因，并對癥下藥，力求突破，找到走出困境、步入新發(fā)展的出口。而教學反思尤為關(guān)鍵，除了備課、上課、自我評價、修改的普通性教學反思，更要開展帶著問題的專題性、主題式教學反思，善于運用記錄、觀察、分析、比較、總結(jié)等手段開展深度反思，打造典型案例，形成自我觀點。

團隊發(fā)展是促進教師二次發(fā)展的支點，也是保障

李海林老師在對上海洋涇中學教師專業(yè)發(fā)展的研究實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的成長是很奇怪的，必須是在全校教師基數(shù)大的發(fā)展后，教師個人才會去主動發(fā)展、成長。日常工作實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，一支素質(zhì)精良、愛崗敬業(yè)、教風優(yōu)良的教師團隊是好學校的顯著標志，而好學校往往名師輩出，其實就是團隊發(fā)展效應(yīng)。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展，特別是專業(yè)二次發(fā)展，絕不是個體發(fā)展、發(fā)展個體的問題。

團隊發(fā)展，前提是組建團隊，要牢固樹立團隊建設(shè)的強烈意識，將凝結(jié)團隊、建設(shè)團隊、發(fā)展團隊、成就團隊作為籌劃教師專業(yè)發(fā)展大局的核心要務(wù)，貫穿于工作推進的始終；重點是壯大團隊，要借助多種手段、利用所有時機，認可、宣揚、推廣團隊，增強團隊的知名度和凝聚力；關(guān)鍵是使用團隊，要善于委以重任，給以課題，通過任務(wù)驅(qū)動、活動催化，增強團隊的存在感和歸屬感；策略是細化分工，優(yōu)化合作，強化引領(lǐng)，凸顯集體力量，淡化個人主義。

課例研修是促進教師二次發(fā)展的抓手，也是途徑

課例研修強調(diào)以某一具體的課為研究對象，揭示“教什么（學什么）”“怎么教（怎么學）”以及“教得如何（學得怎樣）”的客觀規(guī)律，解決本課中各類教學問題，促進教師課堂教學能力的提高。和通常的聽課、評課相比，課例研修更加有利于把教師的專業(yè)發(fā)展和教學研究方式聚焦于課堂教學實踐之中，從而有效促進課堂教學研究的主題系統(tǒng)化與研究方式的科學規(guī)范化。因此，課例研修是促進教師二次發(fā)展的核心抓手和必然途徑。

問題的提出和解決是課例研修的顯性抓手，“有具體清晰的研究主題”“有科學的研究結(jié)果呈現(xiàn)方式”“有定性與定量的研究方法”是課例研修的鮮明特質(zhì)。因此，課例研修應(yīng)堅持“在學習中質(zhì)疑，在反思中設(shè)計，在常規(guī)中探討，在展示中總結(jié)”的思路，應(yīng)抓住 “策劃與準備——實施與反思——梳理與總結(jié)——展示與提升”四個環(huán)節(jié)，踐行“問題——學習——設(shè)計——行動——改進——總結(jié)——展示”的研修流程。課例研修強調(diào)問題從教學中來，“問題”是研究的對象，也是研修的起點，解決“問題”就是研修的任務(wù)和直接目標，沒有“問題”，研修就無從說起。問題有大有小、互相關(guān)聯(lián)，對問題進行歸類、整理，可以提取出課例研修的“主題”，將“主題”進行分解，又可以提煉出研修專題，將一個個研修專題分配下去，引導教師以“小課題”的形式研究解決，又打造出一個個校本小課題?！皢栴}——主題——專題——課題”式課例研修是提升教師發(fā)展專業(yè)化程度的極好路徑。

理論學習是促進教師二次發(fā)展的支架，也是策略

有調(diào)研表明教師一次成長主要靠模仿，跟著有經(jīng)驗的老師學習就能順利進入職業(yè)適應(yīng)期，“理論學習”對于教師一次成長基本無效，但實現(xiàn)二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。理論學習的方式有很多，讀書是理論學習最便捷、最直接，也是最深遠的方式。教師實現(xiàn)二次發(fā)展，要善于開展“問題式讀書”。首先，要尋找教育教學中的問題，帶著問題有針對性地讀書，在書中尋求解決問題的相關(guān)觀點、立場和方法；其次，運用相關(guān)觀點、立場和方法反思教學、解決問題、改進教學，進而形成自己的觀點、立場和方法。

教學展示是促進教師二次發(fā)展的途徑，也是契機

特級教師曾國光在回顧自己的成長歷程時說：“幾乎每次學校舉行的公開教學展示、教學研討活動，我都積極主動參與，爭取各種實踐鍛煉的機會。”“我深刻認識到，無論教學展示還是教學研討，都是一個實踐自己想法的過程，也是一個學習的過程，同時也是一個提高的過程?！薄盎仡櫢咧薪虒W的每一個知識，幾乎每一個知識點我都進行過公開教學。這樣的過程，逐漸積累后，我對數(shù)學知識的本質(zhì)有了新的理解，課堂教學有了新的認識，也逐步形成了自己的教學風格?！庇阡衾蠋熞矎娬{(diào)，優(yōu)秀教師都是在課堂教學的摸爬滾打中成長起來的。從實際操作層面看，教學觀摩、教學研討、教學大賽也是最常見、最便捷的研修方式。因此，促進教師二次發(fā)展，要積極打造“當老師，就要能上課，會上課，能上學生喜歡的課，會上學生快樂的課”的成長文化，引導教師把參加賽教作為職業(yè)生涯的一個重要過程，一種榮耀，一次機遇，快樂參與并充滿期待；使教師感到這是他們專業(yè)成長中的一個“關(guān)鍵”點，并力求將這個“關(guān)鍵”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展的一個契機和轉(zhuǎn)折點，對其專業(yè)成長產(chǎn)生深刻的積極影響。要善于創(chuàng)造機會，搭建平臺，將經(jīng)歷課堂磨礪作為最大的關(guān)懷、最好的福利奉送給更多教師，使其享有成功，增強職業(yè)歸屬感。

經(jīng)過不懈努力，我校成功建成陜西省教學名師工作室1個，陜西省學科帶頭人工作坊3個，陜西省優(yōu)秀教學能手工作站2個；培養(yǎng)省級教學能手14人，市縣級教學能手20余人，國省市縣級骨干教師、教學能手占全校專任教師總數(shù)的50%以上，率先建立健全了“三級三類骨干教師體系”。教師隊伍整體專業(yè)水平的提高，必然促進學校學校迅速實現(xiàn)了由薄弱學校向先進行列的歷史性跨越。

陳芳個人簡介

陳芳，旬陽縣城關(guān)第二小學校長，“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“陜西省先進電化教育工作者”“陜西省有突出貢獻專家”“陜西省特級教師”“陜西省名師工作室主持人”，中國共產(chǎn)黨安康市第一、二、三、四次代表大會代表。

作為一名校長，陳芳最大的自豪是領(lǐng)出了一個好團隊，帶出了一批好老師。短短幾年學校就培養(yǎng)了22位省市級教學能手和18位國省市骨干教師，率先建齊了學?！叭壢悺惫歉山處燇w系，學校擁有省級名師1人，省級學科帶頭人3人，省級優(yōu)秀教學能手2人。許多年輕教師不無感概地說：“陳校長就像一塊磁鐵，吸引著我們和她一起朝著更高更遠的目標前進?！眅ndprint