李 紅 陳 梅 陳明炫

貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000

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醫(yī)學(xué)院校文科專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析
——以貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院為例

李 紅 陳 梅 陳明炫

貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000

目的：調(diào)查與評(píng)估貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院法學(xué)(醫(yī)事法律方向)專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，為醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展文科專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育提供依據(jù)和支撐。方法：采用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》，整群分層抽樣選取貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院法學(xué)(醫(yī)事法律方向)專業(yè)大一至大四總共400名在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查分析。結(jié)果：四個(gè)年級(jí)所代表的7個(gè)因子中各因子平均分在2分以上(除抑郁因子及軀體化因子)，其中，心理承受能力差、適應(yīng)性差兩個(gè)因子的得分高于其他各因子，各年級(jí)中的數(shù)據(jù)比較具有顯著性差異。結(jié)論：醫(yī)學(xué)院校文科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題存在一定的差異，大四的學(xué)生心理健康狀況較為突出，其次是大一的學(xué)生，為此，高校在今后開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)以高年級(jí)為主，低年級(jí)為輔并兼顧其他各年級(jí)。

醫(yī)學(xué)院校；文科專業(yè)；心理健康；中國(guó)大學(xué)生心理健康量表

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康狀況已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一，同時(shí)大學(xué)生心理健康問(wèn)題也成為了高校德育工作的重中之重。據(jù)相關(guān)研究表明，現(xiàn)如今高校擴(kuò)招背景下各類院校大學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題令人感到擔(dān)憂，即使是醫(yī)學(xué)院校也不例外，特別是醫(yī)學(xué)院校里的文科類專業(yè)學(xué)生顯現(xiàn)出了更多的心理問(wèn)題。對(duì)此，本研究課題主要針對(duì)醫(yī)學(xué)院校文科專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，為醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展文科專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育提供可參考的依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

選取貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院法學(xué)(醫(yī)事法律方向)專業(yè)大一至大四四個(gè)年級(jí)總共400名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共400份，回收有效問(wèn)卷365份，有效回收率為91.3%。

(二)方法

調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查問(wèn)卷采用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并實(shí)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。該量表由80個(gè)項(xiàng)目組成，總的概括為10個(gè)因子，即人際關(guān)系緊張與敏感、心理承受能力差、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化。每個(gè)因子采用5級(jí)評(píng)分制(1分—沒(méi)有、2分—偶爾、3分—有時(shí)、4分—經(jīng)常、5分—總是)，每項(xiàng)得分越高，說(shuō)明其心理健康狀況越差。評(píng)分方式為：計(jì)算各因子均分，為簡(jiǎn)便判斷心理健康的程度，我們以因子均分2分作為判斷心理健康是否存在問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。因子分?jǐn)?shù)<2分表示受測(cè)試者心理健康狀況良好，如果因子分?jǐn)?shù)≥2分則表示受測(cè)試者存在相應(yīng)的心理問(wèn)題。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

TXT錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS19.0對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一)調(diào)查結(jié)果基本情況分析

各年級(jí)大學(xué)生心理健康量表因子分比較情況見(jiàn)表1。由表1可知，各因子差異顯著(除心理不平衡、情緒失調(diào)和偏執(zhí)以外)，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其顯著性見(jiàn)F值。其中大四的學(xué)生各因子得分普遍高于其他年級(jí)；大一的學(xué)生在心理不平衡因子、敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子上的得分高于大二的學(xué)生，敵對(duì)因子的得分也高于大三的學(xué)生。

表1 各年級(jí)大學(xué)生心理健康量表因子分比較

注：*P<0.05，**P<0.01

(二)各年級(jí)學(xué)生量表調(diào)查得分情況

結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，不同年級(jí)中各因子得分情況為：隨著年級(jí)的增加，除心理不平衡、情緒失調(diào)、敵對(duì)和偏執(zhí)四個(gè)因子以外，其余各因子均分亦逐漸增加。

表2 各年級(jí)學(xué)生量表調(diào)查得分情況

(三)各年級(jí)學(xué)生中心理承受能力差和適應(yīng)性差的題數(shù)檢出情況見(jiàn)表3

由表3可知心理承受能力差和適應(yīng)性差兩個(gè)因子與其他各因子相比差異顯著，且心理承受能力差和適應(yīng)性差的學(xué)生比例都為28.8%，不同年級(jí)間大學(xué)生心理問(wèn)題檢出率從高年級(jí)到低年級(jí)遞減。

表3 各年級(jí)題數(shù)檢出率

三、討論

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大四的學(xué)生各因子得分普遍高于其他年級(jí)，說(shuō)明大四的學(xué)生存在相應(yīng)的心理健康問(wèn)題，其原因在于大四的學(xué)生可能因面臨畢業(yè)、就業(yè)等而產(chǎn)生各方面的心理壓力。大一的學(xué)生在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁等因子方面的分值明顯高于大二、大三的學(xué)生，糾其原因在于大一的新生剛進(jìn)校對(duì)于大學(xué)這一陌生環(huán)境還未適應(yīng)、大二、大三的學(xué)生已逐漸適應(yīng)大學(xué)校園生活，已完全實(shí)現(xiàn)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。針對(duì)大四的學(xué)生因畢業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生的心理壓力，學(xué)校可以多開(kāi)展一些與就業(yè)相關(guān)的講座，也可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念；針對(duì)大一新生的適應(yīng)性問(wèn)題，學(xué)?？梢院蛯W(xué)生們多交流、多溝通并多開(kāi)展各類校園活動(dòng)，使他們能更好更快地融入大學(xué)豐富多彩的校園生活并增強(qiáng)他們的歸屬感。為此，高校的心理健康教育應(yīng)該以高年級(jí)為主，低年級(jí)為輔并兼顧其他各年級(jí)。

由于醫(yī)學(xué)類院校中存在專業(yè)設(shè)置的偏重性，學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程比較重視，在文科類專業(yè)設(shè)置大量醫(yī)學(xué)類課程，使得數(shù)、理、化、生等學(xué)科相對(duì)薄弱的文科類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中壓力倍增。同時(shí)也會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類課程產(chǎn)生出厭學(xué)的心理，并影響文科類學(xué)生本專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)類課程的雙重疊加使本專業(yè)課程量高于其他普通高校同專業(yè)，這種課程設(shè)置使得學(xué)生與外界進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相應(yīng)地減少。這是造成醫(yī)學(xué)類院校文科類專業(yè)大學(xué)生心理承受能力低以及適應(yīng)性差的重要原因之一。另外，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生與文科類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，文科類專業(yè)緊張的就業(yè)形勢(shì)也會(huì)增加文科類專業(yè)學(xué)生的心理負(fù)荷量，并出現(xiàn)種種心理問(wèn)題。因此高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置更合理的專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同的專業(yè)需求來(lái)設(shè)置不同的心理健康教育課程。

綜上所述，醫(yī)學(xué)類院校文科類專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況存在一定問(wèn)題，醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)充分重視文科類專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況，研究影響其心理健康的各種因素，從而找出有效的解決方法，以提高文科類專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平。

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2095-4379-(2017)17-0283-03

李紅(1988-)，女，碩士研究生，貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，輔導(dǎo)員，刑法學(xué)專業(yè)；陳梅(1995-)，女，貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科在讀；陳明炫(1995-)，男，貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科在讀。