于林卉

【摘要】OBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在ISEC項(xiàng)目中得到了更好的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力。本文結(jié)合國(guó)外高校的一些教學(xué)方式，談?wù)凮BE成果導(dǎo)向怎樣應(yīng)用于ISEC項(xiàng)目之中以及ISEC項(xiàng)目在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】ISEC OBE 教學(xué)模式 明辨性思維

“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項(xiàng)目是由國(guó)家留學(xué)基金委以“教育國(guó)際化”為發(fā)展綱要向國(guó)內(nèi)部分本科高校開(kāi)展的教學(xué)改革項(xiàng)目，基本模式為學(xué)生在國(guó)內(nèi)受教育兩年，在國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，即“2+2”形式。該課程項(xiàng)目更加強(qiáng)調(diào)明辨性思維在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，與歐美等教育強(qiáng)國(guó)的育人模式接軌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)造能力。因此怎樣設(shè)計(jì)好課堂是ISEC項(xiàng)目的教師需要深思熟慮的。

一、OBE成果導(dǎo)向教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)最終能夠取得什么樣的成果為目標(biāo)進(jìn)行教育，即學(xué)生通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)后能夠獲得的最大能力為導(dǎo)向。它與傳統(tǒng)教學(xué)的主要不同在于：傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中學(xué)生多數(shù)為被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，一般以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要模式，漸漸演變成教師“表演”，學(xué)生“觀看”的形式，這種“一刀切”的教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)思考能力，只是暫時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)付考試，沒(méi)有掌握終身學(xué)習(xí)的方法。而OBE教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)正相反，它主要從以下四個(gè)方面著手：

（一）確定學(xué)習(xí)成果

事先確定成果既是OBE教學(xué)模式的終點(diǎn)，又是起點(diǎn)，只有明確了學(xué)習(xí)成果，才能更好地因材施教從而進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)觀察學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種反饋。

（二）構(gòu)建課程體系

以成果為導(dǎo)向的教育模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此凡是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高校都要有針對(duì)性的開(kāi)展課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)設(shè)課程，力求開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都是有價(jià)值的，都是對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)修及就業(yè)有巨大幫助的，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)中的普遍學(xué)習(xí)情況和接受能力的程度來(lái)確定教材及編寫(xiě)教學(xué)大綱。

（三）確定教學(xué)策略

因?yàn)槊课粚W(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，這就要求制定完總體的課程體系之后要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)策略研究。不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，OBE教育模式更加注重學(xué)生能夠做什么、能夠做到什么程度，而不是學(xué)生應(yīng)該知道什么。比如一張?jiān)嚲?，獲得滿(mǎn)分的學(xué)生能夠說(shuō)明他具有更強(qiáng)的記憶力和應(yīng)試能力，但并不能從一張?jiān)嚲碇杏行У孬@取該學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力以及個(gè)人潛力的程度。而成果導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生的認(rèn)知能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的平衡發(fā)展。

（四）自我對(duì)比評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)模式下的自我評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果的對(duì)比，而不是傳統(tǒng)教育中學(xué)生與學(xué)生之間的成果對(duì)比，因?yàn)槊课粚W(xué)生的發(fā)展目標(biāo)都是不一樣的，單以其他學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)作為自己努力的標(biāo)尺是片面的，因此OBE教學(xué)更有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在的不足以及需要努力的方向，更容易使學(xué)生接受，也更加科學(xué)有效。

二、OBE成果導(dǎo)向教學(xué)模式在ISEC項(xiàng)目中的應(yīng)用

明辨性思維的培養(yǎng)是ISEC項(xiàng)目的教育核心。明辨性思維是一種創(chuàng)新型的思維方式，要求學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于用自己的理性思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，對(duì)所有的信息都保持著審慎的態(tài)度和敏感度，不服從權(quán)威、不被習(xí)慣所同化。而OBE教學(xué)理念正是將明辨性思維貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

那么此教育模式在ISEC項(xiàng)目中是怎樣應(yīng)用的呢？以澳大利亞部分高校的商學(xué)院為例，許多課程的教學(xué)過(guò)程比較注重學(xué)生的積極性和參與程度，教師更愿意設(shè)計(jì)一些課堂討論環(huán)節(jié)、分組匯報(bào)研究成果環(huán)節(jié)以及課堂演講環(huán)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)使每位學(xué)生都參與其中，讓每位學(xué)生都能感受到自己是課堂的主人從而進(jìn)行主動(dòng)式思考而不是被動(dòng)式接受。比方說(shuō)課堂討論，就一個(gè)問(wèn)題出發(fā)學(xué)生之間可以彼此交換不同的觀點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生能夠多角度、多元化看問(wèn)題，討論之后可以分組提出觀點(diǎn)，哪個(gè)組提出的觀點(diǎn)最多最貼合實(shí)際，哪個(gè)組可以獲得相應(yīng)的加分，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如“期權(quán)、期貨及其他衍生品”這門(mén)課，通過(guò)事先學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)期貨期權(quán)等衍生品的交易方式和交易條件有初步的了解之后，再進(jìn)行經(jīng)典的案例分析，了解這些理論知識(shí)是如何應(yīng)用于實(shí)際案例當(dāng)中，最后要求學(xué)生自己參與其中，分小組選取特定的期貨商品，小組成員內(nèi)部做大量的調(diào)查研究（包括國(guó)際期貨價(jià)格及匯率波動(dòng)情況等等），選取期貨公司，模擬交易場(chǎng)景，最后形成調(diào)查報(bào)告的形式并向班級(jí)匯報(bào)，教師通過(guò)觀察每個(gè)組員的匯報(bào)成果給予打分。這種教學(xué)方法就是OBE教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，事先確定想要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，即匯報(bào)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生通過(guò)不同的調(diào)查方法來(lái)獲得這一成果并且該成果具有個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)。再比如一些金融法、經(jīng)濟(jì)法的課堂，教師會(huì)設(shè)計(jì)模擬法庭這一環(huán)節(jié)，以當(dāng)下有爭(zhēng)議或熱門(mén)案件為背景，讓學(xué)生們作為原告、被告、審判官以及辯護(hù)人等角色參與其中，不僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地分析案例，更使學(xué)生本身融入到案例當(dāng)中，自己就是主角?；蛘卟捎棉q論的形式，對(duì)某一法條或是某一案例情景進(jìn)行合理的討論與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的明辨性思維能力。

三、ISEC項(xiàng)目面臨的挑戰(zhàn)

自古以來(lái)從私塾課堂開(kāi)始，中國(guó)的傳統(tǒng)教育使學(xué)生形成了被動(dòng)型思維，即老師講什么就學(xué)什么，學(xué)生自學(xué)能力差，這與國(guó)外課堂是完全不同的，外國(guó)學(xué)生更加注重平時(shí)的積累，外國(guó)教師也更加注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，因此期末考試階段很少有外國(guó)學(xué)生進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，在圖書(shū)館和自習(xí)室見(jiàn)到的多數(shù)是亞洲學(xué)生的身影。因此怎樣使ISEC項(xiàng)目的學(xué)生及時(shí)適應(yīng)這種變化是非常重要的。想要打破固有的“一考定終身”思維模式，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)有效的方法就是逐漸降低期末考試所占的分?jǐn)?shù)比例，增加平時(shí)的考查和知識(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多提問(wèn)、多研究、多調(diào)查。

除了學(xué)生要突破在課堂中的角色之外，ISEC項(xiàng)目對(duì)于教師而言也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。ISEC項(xiàng)目的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求使用雙語(yǔ)，即漢語(yǔ)和英語(yǔ)，更偏重英語(yǔ)的使用。大部分ISEC項(xiàng)目的教師英文水平不是很高，用英文授課難度相當(dāng)大，既要做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面?zhèn)魇?，也要顧及到語(yǔ)言表達(dá)的用詞準(zhǔn)確及地道程度。同時(shí)，中國(guó)的大部分學(xué)生想做到聽(tīng)英文課無(wú)障礙也很困難，如果遇到聽(tīng)不懂英文授課的情況出現(xiàn)，學(xué)生難免會(huì)注意力不集中而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，因此教師不但要正常傳授知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，這也極大地影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，部分高校對(duì)ISEC項(xiàng)目的老師進(jìn)行定期的英語(yǔ)培訓(xùn)，同時(shí)也聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不論是老師還是學(xué)生都要不斷提高英文能力，以適應(yīng)雙語(yǔ)課堂的需要。

總而言之，OBE成果導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用將打破原有的教學(xué)模式，會(huì)使ISEC項(xiàng)目發(fā)展的更加深入。同時(shí)ISEC項(xiàng)目需要教師和學(xué)生以及社會(huì)各界的共同配合，共同推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的良性發(fā)展，使學(xué)生成為真正的應(yīng)用型人才！