摘要：全面進(jìn)行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，學(xué)生之間存在差異，這是客觀存在的事實(shí)。因此，進(jìn)行分層次教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，是將學(xué)生劃分成不同層次的教育對(duì)象，分別因材施教，使全體學(xué)生經(jīng)過(guò)分層學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次。

關(guān)鍵詞：高中生物；尊重學(xué)生；承認(rèn)差異；分層教學(xué)

實(shí)際上班與班之間，學(xué)生與學(xué)生之間，即使是同一年級(jí)在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在明顯差異，這是根據(jù)學(xué)生自己的先天智力、主觀學(xué)習(xí)、努力程度以及基礎(chǔ)深淺造成的。如何使水平不同的學(xué)生，在高中生物學(xué)習(xí)中能達(dá)到共同的目標(biāo)。 預(yù)算，我便有了高中生物“分層教學(xué)”的設(shè)想，下面就談?wù)勎以诟咧猩锝虒W(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過(guò)程：

一、當(dāng)前高中生物分層教學(xué)的幾個(gè)原則

（一）分層教學(xué)需符合全體性原則

對(duì)于高中生物教師而言，開(kāi)展分層教學(xué)必須要覆蓋到學(xué)校全部的學(xué)生，針對(duì)不同智力水平和特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生們不斷的提高自身的學(xué)習(xí)水平。不過(guò)由于以往我國(guó)的教學(xué)都是圍繞著高考來(lái)展開(kāi)的，教師過(guò)分注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以素質(zhì)教育的普及還存在著一定的難度。不少高中學(xué)校特別的重視大學(xué)的上線率，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展不太重視。通常是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的創(chuàng)造力、心理素質(zhì)等方面未做過(guò)多的考量。分層教學(xué)將目光鎖定在學(xué)校所有的學(xué)生身上，讓所有的學(xué)生都可以得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生不偏袒，也不帶有色眼鏡看待學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定適宜的教學(xué)手段，讓所有的學(xué)生都能夠突破自我。

（二）分層教學(xué)需符合保密性原則

由于學(xué)生的智能水平各不相同，所以在分層的時(shí)候有些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。假如不能合理的處理分層問(wèn)題，那么很可能讓一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生自尊心受損，甚至對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生逆反的心理，這樣不利于分層教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，分層不是單純按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分。在分層的時(shí)候，也要遵守保密性的原則，不要明確的告知學(xué)生分層的根據(jù)，以保護(hù)學(xué)生們的自尊心。

（三）分層教學(xué)需符合非靜態(tài)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是在不斷變化的，所以在分層教學(xué)也并非一成不變的，高中化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有所掌握，在第一時(shí)間內(nèi)評(píng)估學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生各方面的發(fā)展來(lái)調(diào)整分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)的得到調(diào)整，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步的提升。

二、按學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組

學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體部分。老師需要客觀地把握學(xué)生的層次，承認(rèn)和了解學(xué)生之間的差異，在教學(xué)活動(dòng)中做到“有的放矢”，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣才能使分層教學(xué)做到“對(duì)癥下藥”。

生物組依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，兼顧智力和非智力因素方面的綜合表現(xiàn)來(lái)定位，結(jié)合考慮教師在同一時(shí)間內(nèi)能夠把握的各層學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次：

A層（較高能力型）：學(xué)生的智力和非智力因素良好，觀察，記憶，注意力和自學(xué)能力高，視野寬廣，思維靈活，能夠?qū)W習(xí)“遷移”的基本原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通常學(xué)習(xí)結(jié)果常常穩(wěn)定且處于上游。

B層（中等能力型）：學(xué)生智力因素較好，非智力因素中等，進(jìn)取心不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)也不是很專心，平時(shí)成績(jī)居于班級(jí)中游，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)明顯起伏。

學(xué)生智力因素較好，非智力因素中等，侵略性不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)容易分心，導(dǎo)致成績(jī)處于中等，有時(shí)會(huì)有明顯的起伏。

C層（較低能力型）：學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知能力低，非智力因素存在很大的問(wèn)題。 注意力往往不集中在上課，不能積極參與到課程之中。 學(xué)習(xí)意志力弱，無(wú)法努力，怕苦怕累，經(jīng)常沒(méi)有自主意識(shí)完成作業(yè)，即使寫作，都是馬虎應(yīng)付，質(zhì)量低下。

但這種情況不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和面談進(jìn)行組間調(diào)換，重新定位過(guò)程中進(jìn)步和退步明顯的學(xué)生，分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、確定分層教學(xué)對(duì)策

明確分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的統(tǒng)籌，下面確定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

A層次（高層次目標(biāo)）：生物學(xué)知識(shí)中綜合運(yùn)用的內(nèi)容。 這個(gè)目標(biāo)適合A層能夠?qū)W生提升創(chuàng)新能力，開(kāi)放視野，揭示創(chuàng)造任務(wù)的本質(zhì)來(lái)完成任務(wù)。 在“吃飽”的同時(shí)也能夠“吃得好”。

B層次（中層次目標(biāo)）：要求學(xué)生不僅能夠掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還必須要具備一定靈活的問(wèn)題分析解決能力。

C層次（低層次目標(biāo)）：要求學(xué)生掌握教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容即可，包括基本規(guī)律、基本原理、基本概念，在教學(xué)中完成最基本的教學(xué)內(nèi)容。

四、高中生物分層教學(xué)的策略

（一）以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層

就現(xiàn)在的情況而言，大部分的高中生物教師都使用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式，這一模式是以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)案為載體，教師和學(xué)生一起來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層的教學(xué)模式一共有三個(gè)步驟，具體如下：

1.上課前做好準(zhǔn)備

備好課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，更是上好課的前提。老師需要按照不同水平層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課時(shí)需要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材、具體好確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，還需要分清楚哪些屬于學(xué)生共同目標(biāo)，哪些是按照層次區(qū)分的目標(biāo)。把握這些教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)真水平、不同要求，對(duì)優(yōu)等生要求做一些總二號(hào)線較強(qiáng)的習(xí)題，對(duì)后進(jìn)生則要求掌握教學(xué)中的基本內(nèi)容。

在上課前這個(gè)階段，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。充分考慮所有學(xué)生的水平以及特征，來(lái)將學(xué)生們分成 3 層次，分別是學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。分別將這三個(gè)層次的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出以為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)小組活動(dòng)的成果進(jìn)行收集。除此以外，高中生物教師還要在課前備課，要充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，提前預(yù)測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到是什么樣的困難，并給出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2.課堂上進(jìn)行探討

高中生物教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的引導(dǎo)，讓學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更加以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們自主的去探討、鉆研。高中生物教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于學(xué)困生而言，他下課并不是意味著生物學(xué)習(xí)的結(jié)束，高中生物教師還要引導(dǎo)學(xué)生課后近鞏固。具體的做法可以對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生都提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和整理。除此以外，生物教師還要在課后第一時(shí)間收回學(xué)案，通過(guò)查閱學(xué)案來(lái)了解學(xué)生們的上課效果，了解學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并對(duì)這些情況進(jìn)行跟蹤以及記錄，為之后的生物教學(xué)做參考。

（二）采用分層走班的教學(xué)模式

對(duì)于分層走班的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是經(jīng)過(guò)數(shù)次的測(cè)試之后，了解到所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提升這部份學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣都不相同，所以學(xué)生們各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平自然有所差異，薄弱的那門學(xué)科會(huì)影響整體的成績(jī)，所以必須盡快讓生物成績(jī)不好的學(xué)生把成績(jī)補(bǔ)上去。走班制并不是將學(xué)生們重新分班，而是讓部分學(xué)生在合適的情況之下去不同的班級(jí)上課，或者是讓這些學(xué)生集中起開(kāi)有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式能夠讓生物教師根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)合理的規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)水平較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度能夠有所降低，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生也可以提升自己的知識(shí)層面。

（三）采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式

所謂個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，是專門針對(duì)少部分的學(xué)生來(lái)展開(kāi)的一種模式，為這部分學(xué)生提供較為個(gè)性化的輔導(dǎo)，例如創(chuàng)辦興趣班以及奧賽班等等。在新課標(biāo)的背景之下，提升學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力顯得尤為重要。如果有些學(xué)生對(duì)于生物十分具備探索的精神，那么生物教師應(yīng)該給予相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，個(gè)性化的分層教學(xué)滿足了學(xué)生們對(duì)于生物課堂知識(shí)以外的渴求。作為高中生物教師，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要有針對(duì)性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱相應(yīng)的資料，組織部分學(xué)生去參加奧林匹克競(jìng)賽活動(dòng)等等，而學(xué)生在根據(jù)自己的實(shí)際能力和需求來(lái)選擇合適的教學(xué)進(jìn)度，在師生共同的努力下提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平。

（四）作業(yè)與評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層優(yōu)等生采取需要嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，督促他們不斷的超越自己；對(duì)B層中等生需要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在揭示不足的同時(shí)更需要指明努力方向，才能讓他們不斷的積極向上努力；對(duì)C層后進(jìn)生采用的是表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。不斷尋其他們的亮點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們的的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)際效果來(lái)看，生物教學(xué)中實(shí)行分組、分層教學(xué)可以很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。使得優(yōu)等生每堂都能收獲滿滿，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的自主性；后進(jìn)生能夠吸取知識(shí)、提高興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)全面開(kāi)展素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型創(chuàng)造人才的培養(yǎng)是有利的。

五、分層教學(xué)的收獲

在新課標(biāo)的背景之下，教學(xué)必須要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。社會(huì)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于人才的需求也才不斷的變化，教育也必須不斷的調(diào)整和優(yōu)化才能滿足社會(huì)的需求。對(duì)于不同的地方而言，所需要教育模式也是有所不同的，所以不可以使用單一的分層教學(xué)模式，必須要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整分層教學(xué)模式，從而提升全校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，為我國(guó)社會(huì)提供源源不斷的綜合型的人才。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)仯?973-）女，漢，籍貫：江蘇，職稱：中教一級(jí)，本科學(xué)歷，單位：新疆圖木舒克高級(jí)中學(xué)。