譚徳蘭

【摘 要】 在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和科研活動是彼此分離的。一線教師的任務(wù)只是教學(xué)，科研則被認為是專家學(xué)者們的“專利”。一線教師不僅鮮有從事教育科研的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端。一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新。另一方面，一線教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極為不利的，它不能適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】 一線教師；教育科研；工作思考

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

新課改要求教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。即進行理性的實踐，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

那么，一線教師在教育科研中應(yīng)厘清哪些問題呢？我認為：

一、以提升自我為主要研究目標

我們慣用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來贊譽教師，但這種贊譽總免不了給人一種凄涼、悲慘的感覺，如果教師只在工作中消耗自己，則是生命的悲哀，所從事的職業(yè)也就沒有了“如詩如畫”的魅力。新課改中，教師的成長，教師的發(fā)展受到了空前的關(guān)注。一名好教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，享受教育活動帶來的快樂。這是新時代為人師表的重要內(nèi)容，而教師成長的重要途徑是參與教育科研活動?！耙匝芯康膽B(tài)度和現(xiàn)實的精神對待工作，即使面對的是一杯白開水，也會有無窮的興趣?！保ㄎ合壬┰诮逃蒲兄袑W(xué)習(xí)新理念、學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，關(guān)注教育發(fā)展的前沿性問題；在教育科研中，將新課程理念融入日常教育教學(xué)活動之中；在教育科研中去體驗研究性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界。由此豐富自己的人生，將教育過程變成自我完善、自我成長的過程。如果把提升自己作為教育科研的目的，克服一些近期的、短效的功利目的，那么，進行科研的動力也會更足，意志力也會更強。

二、以實際問題為主要研究內(nèi)容

有些教師認為，進行教育科研就是要追風(fēng)趕時髦，“愉快學(xué)習(xí)”的風(fēng)來了就“研究”愉快學(xué)習(xí)，“創(chuàng)新教育”的風(fēng)來了，就“研究”創(chuàng)新教育，“研究性學(xué)習(xí)”的風(fēng)來了，就搞研究性學(xué)習(xí)的課題，現(xiàn)在，“核心素養(yǎng)”的概念一出來，自己還沒吃透有關(guān)理論，就什么都冠以核心素養(yǎng)；有的認為搞教育科研就處心積慮尋找“新、奇、偏”的問題，否則就沒有創(chuàng)新性……其實，一線教師因其在教育科研中所處的特殊地位，大可不必求“大”、求“新”，而要結(jié)合自己的每一天的教育實際，尋找解決的辦法，或者說帶著一顆思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的教育科研?！八伎肌北厝皇抢碚摰乃伎迹艾嵤隆北厝皇墙逃龑嵺`。不要認為這種省察與反思的檔次很低，蘇霍姆林斯基就說過：“一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗的行家。”他也正是幾十年如一日地結(jié)合自己的教育實際進行思考，最終成了飲譽世界的大教育家。魏書生也常提醒我們：“平平常常的心態(tài)，高高興興地做事，快節(jié)奏、高效率地做平平凡凡、實實在在的小事?！痹诮逃虒W(xué)實踐中，有許多新理念有待我們?nèi)ミ\用；有許多待定因素需要我們?nèi)ゴ_定，變成可操作的東西；有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗”需要我們?nèi)ブ匦聦徱暎踔潦菑氐椎淖兏@些都是我們教育科研的任務(wù)，是重要的課題內(nèi)容。

三、以課堂教學(xué)為主要研究對象

課堂是教育的中心環(huán)節(jié)，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的話，那么新課程改革就不能成功。對于一線教師來說，要經(jīng)歷一段將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的艱難轉(zhuǎn)化過程。如果說專家們提出了新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念主化為日常的教學(xué)行為，讓新課程理念走進課堂，走進教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且更艱巨、更偉大。

同時，課堂是教育教學(xué)諸多熱點和難點的匯集場所，新舊教育教學(xué)思想、觀點常常在這里相互碰撞、相互促進，各種教育教學(xué)方案、設(shè)想要在此實施、完善和檢驗，許多教育教學(xué)經(jīng)驗和成果在這里產(chǎn)生。課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進教育理念和教改實驗方案的研究基地，我們進行教育科研，無疑是將目光放在課堂，將行動落實到課堂。教育科研大可不必在課堂外另辟蹊徑，也不應(yīng)該隨意地對待課堂教學(xué)。

四、以行動研究為主要研究方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要不是專家學(xué)者們擅長的“書齋式”、“實驗室式”的研究方法，而是不脫離教師的教學(xué)實踐，為解決教學(xué)中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。新課改非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行；在教學(xué)后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。當我們充滿愛心地投入教育，必然會感到教育的困惑，即在工作中必然會遇到許多棘手的難題，而把難題當課題，我們的實踐、我們的反思就進入了科研狀態(tài)——帶著問題讀書，根據(jù)理論來審視實踐中有待解決的問題，最后又提出解決的方案加以實踐，并在不斷修改完善中提高自己的教育教學(xué)能力。在課題研究方法中，就是行動研究法。在這個過程中，理論和實踐渾然一體，散發(fā)著教育實踐芬芳又閃爍著科學(xué)教育理論光芒的科研成果，也就會瓜熟蒂落了。

五、以校本研究為主要技術(shù)路線

在新一輪課程改革中，老師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終進入新課程，教育科研就要將這個過程的研究作為重點，但原有的自上而下進行大課題申報、立項、論證、結(jié)題等組織管理的模式，已不太適應(yīng)新課改的要求。原有模式中，一線教師參與人員有限，活動形式受到時間限制，活動開展受到經(jīng)費限制，無法為絕大多數(shù)教師提供參與條件，同時研究的針對性也難以面對教師、學(xué)生的實際，難以及時解決教學(xué)實踐中遇到的實際問題，因此教育科研要實行重心下移，以學(xué)校為立足點，以教師為研究主體，以促進學(xué)生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，形成以校為本的研究形式，而上級主管部門、教研人員則從更多方面提供良好的服務(wù)。

六、以實踐成果為主要成果形式

教育科研成果中，理論上的概括上升固然重要，但對于一線教師來說，進行科研的價值取向不重在發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律，而要定位于理論與實踐的結(jié)合方式、方法。教師自己質(zhì)疑了、學(xué)習(xí)了、嘗試了、體驗了，學(xué)生活動了、進步了、成長了，都是教育科研的成果體現(xiàn)，“酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，成功失敗都是財富”。所以我們在評價一線教師的成果時，既要看他們的論文質(zhì)量，理論上的提升，更要看他們學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進的過程。過程實在，有效，就能得到認可。

有人說：“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣不進行教育科研的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”而教育科研并非高不可攀、深不可測，我們一線教師要積極投身于教育教學(xué)實踐中，致力于教育科研工作，從而適應(yīng)新課改，在課改中享受快樂，享受成功，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。