吳曉晗

【摘 要】 實施探究性教學(xué)，就要引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。初中語文實施探究性教學(xué)，就是要搭建平臺，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下進行自主探究學(xué)習(xí)。這過程需要我們創(chuàng)新設(shè)計探究問題和教給學(xué)生探究方法。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；探究性教學(xué)；實施

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是“滿堂講”，其對應(yīng)的便是學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)。在全面倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的今天，“一言堂”被取代為“百家言”，倡導(dǎo)的是探究性教學(xué)，其對應(yīng)的便是探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)生則被動轉(zhuǎn)化成為主動，成為了“我要學(xué)”之人了。這正是新課標所要求的，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。因此，作為奠基教學(xué)平臺的初中語文教學(xué)，我們要大力實施探究性教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)盡可能地輕松學(xué)習(xí)知識、理解知識，并從中獲得良好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！迸d趣是學(xué)生“我要學(xué)”的動力之源，是支撐學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的情感內(nèi)驅(qū)。實踐證明，一個有強烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們會把學(xué)習(xí)當作一種快樂，一種享受，而沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則會把學(xué)習(xí)當作一種負擔(dān)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就必須加強其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。實踐中，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，情境教學(xué)，趣味游戲、創(chuàng)新導(dǎo)入，直觀教學(xué)、激勵評價等都是有效策略，都能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。當然，通過日常學(xué)習(xí)和生活交流而建立起來的和諧師生關(guān)系，也能促進學(xué)生“親其師，樂其學(xué)”。

二、創(chuàng)新設(shè)計探究問題

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是在教師探究性教學(xué)過程中進行的，沒有教師的探究性引導(dǎo)，便不會取得良好的探究性學(xué)習(xí)效果。而這種引導(dǎo)除了探究學(xué)習(xí)前提下的情境設(shè)計外，就是引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“問題”，也稱任務(wù)。實際上，探究性學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動策略的運用，教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前是，讓學(xué)生以個體或合作的方式的以解決問題為目的進行的學(xué)習(xí)。這種把探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)的，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的就是探究性學(xué)習(xí)。為了使這個問題有效，我們必須結(jié)合新舊知識和學(xué)習(xí)實際，精心設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境，更能激起學(xué)生強烈的好奇心和求和知欲，為探究性學(xué)習(xí)的開展作好充分的心理準備。例如，《藤野先生》一文，在布置預(yù)習(xí)時可設(shè)計這樣的一些“問題串”：①魯迅本可成為一個著名的醫(yī)學(xué)家，可他為何成了一個偉大的文學(xué)家？②你了解魯迅的求學(xué)經(jīng)歷嗎？③你從中受到了什么啟發(fā)？這些問題不僅在難度上是拾階而上的，還能引導(dǎo)學(xué)生走近文本，主動探究，在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中不斷地受到感染、受到教育，就會對藤野先生的高尚品格和魯迅先生的愛國熱情產(chǎn)生由衷的敬仰。

三、教給學(xué)生探究方法

在問題的“刺激”下，學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。緊接著，實施探究性教學(xué)，就應(yīng)該進入到下一環(huán)節(jié)了，學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)了，這過程需要我們教給學(xué)生探究方法。我們知道，其方法是多種多樣的，但我們要善于選擇切合學(xué)生實際，行之有效的方法指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。我認為，以下幾種探究方法比較切合初中學(xué)生實際。一是情境探究法。所謂情境探究法，就是要求教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快走近文本、深入文本進行探究性學(xué)習(xí)。二是經(jīng)驗探究法。學(xué)生已有的經(jīng)驗往往影響著現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)如果能從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極和主動性。三是逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指從與現(xiàn)有知識或現(xiàn)成結(jié)論相反的方向來探究問題的本質(zhì)。目的是提高學(xué)生知識接受的廣度、強化學(xué)生思維的深度，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，在課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束時，可設(shè)計這樣的問題：“假如魯提轄不打死鎮(zhèn)關(guān)西，他最終會上梁山嗎？”讓學(xué)生帶著這個問題課外閱讀《水滸傳》，進行反向探究。我想，通過這種反向探究，學(xué)生對當時的黑暗現(xiàn)實、梁山起義的社會根源、魯提轄性格的形成及小說“官逼民反”的主題會有較深刻的認識。

四、強化探究過程評價

評價是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，既可以起到組織教學(xué)的作用，又能促進學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功，感受學(xué)習(xí)快樂。但在實踐中，我們看到，課堂上的評價，其主體較單一，大多都被教師壟斷。這是有悖新課標評價主體多元化理念的，我們應(yīng)讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價、各抒己見。課堂教學(xué)評價不僅僅是教師單方面對學(xué)生作出評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體，即生生評價，讓學(xué)生在交流式的互評中，評價同學(xué)的朗讀、回答和表演，指出其優(yōu)點，提出其建議。當學(xué)生的獨特體驗與人生的價值取向發(fā)生偏差時，在允許學(xué)生“自圓其說”的基礎(chǔ)上，通過閱讀反思、協(xié)商、辯論的溝通方式進行評價，用“我贊同……更贊同……”“我欣賞……更欣賞”等激勵、辯證的語言評價，使學(xué)生有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力，讓學(xué)生在評價過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，學(xué)會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識，學(xué)會共享、共進。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要大力實施探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高興趣，而且，其還對培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著不可低估的作用，它能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，能為學(xué)生將來發(fā)展奠基。因此，作為新課改實踐的我們，應(yīng)把此作為我們專業(yè)發(fā)展的重要抓手，落實到日常教學(xué)中去，成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)平臺。

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