單平平

摘 要：為有效開展我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)布藝的興趣，我們運(yùn)用布藝為材料，在幼兒園中開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，我從區(qū)域借鑒——引布藝入手，把布藝帶到孩子們的中間；從區(qū)域操作——玩布藝開始，給幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒自主選擇、操作；到區(qū)域拓展——?jiǎng)?chuàng)布藝著手，通過各種活動(dòng)，讓幼兒充分感受布藝帶來的樂趣。把布藝自然地融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，追求幼兒園教育的自然與無痕，實(shí)現(xiàn)教育與生活的一體化。

關(guān)鍵詞：布藝；“盤活”；區(qū)域活動(dòng)

布有著豐富的質(zhì)感，又有五彩繽紛的色彩，布藝是利用各種不同的顏色和邊角料，按顏色和設(shè)計(jì)好的輪廓，經(jīng)過裁剪、粘貼、縫制、裝飾，組合成立體感強(qiáng)、色彩鮮明、新穎別致、風(fēng)格獨(dú)特的布帖畫或布藝品，使不屑一顧的邊角料變廢為寶，裝飾環(huán)境、美化生活，給我們的生活增添情趣和溫馨。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。而我則利用布藝的各項(xiàng)特點(diǎn)，通過區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái)，讓幼兒了解布藝、操作布藝，在玩耍中促進(jìn)認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等各方面的發(fā)展，承載著重要的教育功能。

一、區(qū)域借鑒——引布藝

區(qū)域活動(dòng)一直是幼兒一日生活中不可缺少的活動(dòng)，幼兒階段，孩子的具體動(dòng)作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，《指南》中大力提倡：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具”，所以針對(duì)能操作、多變化、安全等特點(diǎn)，我們選擇了“布”作為材料，來開展我們的區(qū)域活動(dòng)。

在布藝活動(dòng)前，教師應(yīng)先注重師幼生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，我們是這樣做的：第一，直觀展示，創(chuàng)設(shè)形象情境，與幼兒共同收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片等，為他們創(chuàng)設(shè)具體直觀、形象生動(dòng)的情境。第二，觀看欣賞，創(chuàng)設(shè)審美意境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。第三，啟迪設(shè)疑引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題之境。同時(shí)讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子帶著問題去思考和動(dòng)手，這樣可以讓幼兒入情入境，借境想象與創(chuàng)作，寓教于樂，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、區(qū)域操作——玩布藝

《綱要》指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！蹦敲次覀兠刻爝M(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)剛好符合幼兒選擇的自主性，也尊重了孩子的意愿，這才是符合個(gè)體需要的。

首先，我們專門開設(shè)了一個(gè)“布藝坊”，里面提供了豐富的材料供幼兒選擇，有為制作“小玩意兒”準(zhǔn)備的各種布料、棉花、麻繩等；有為“扎染”提供的布料、顏料、美術(shù)工具等；還有為“創(chuàng)意畫”而提供的白T恤、涂鴉布、傘、扇子等……各種不同層次的材料、半成品等，符合不同年齡和不同能力幼兒的需要。

接著，延伸到走廊的“小吃一條街”也把“布藝”做強(qiáng)、做大、做透。用印花布制作的各種“招牌”和“門面”吸引了幼兒的眼球；用不織布制作的各色“小吃”讓孩子們饞得口水直咽，但是這些“小吃”來自何處呢？這其中就有一個(gè)邊“產(chǎn)”邊“銷”的過程，有的孩子自制“小吃”，有的孩子帶著頭巾、系著圍裙當(dāng)“店員”，有的孩子帶著絲巾、打著領(lǐng)帶當(dāng)“顧客”，由此這個(gè)“產(chǎn)業(yè)鏈”初具規(guī)模，既照顧到每個(gè)幼兒的興趣，又滿足不同能力層次幼兒的個(gè)體發(fā)展需要。

除了在公共區(qū)域設(shè)置大型布藝游戲外，在每個(gè)班也設(shè)置了跟布藝有關(guān)的區(qū)域角。如：小班的手套、襪子配對(duì)，串珠子，扣紐扣等；中班的系鞋帶、打蝴蝶結(jié)、布貼畫等；大班的裁剪、編織、繃線繃、十字繡等，這些小型的區(qū)域游戲適合不同班孩子的愛好，靈活性比較大。但是在操作過程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點(diǎn)，必須注意一些問題：

1.時(shí)間不宜過長

教師在設(shè)計(jì)布藝活動(dòng)時(shí)要控制好一次作畫的量，時(shí)間不宜過長，及時(shí)更新和投放各種布藝材料，活動(dòng)前也要充分了解本班幼兒的已有水平，然后定好一次活動(dòng)的重難點(diǎn)。

2.內(nèi)容不宜過難

內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。如布貼畫的特點(diǎn)是每一個(gè)形象的每一個(gè)部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫的特點(diǎn)，我在選擇作畫內(nèi)容時(shí)遵循了一個(gè)“從單層到多層”的原則。

3.指導(dǎo)不宜過板

操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。如大班幼兒已經(jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫，而布貼畫需要把一個(gè)形象的各部位分解成一個(gè)個(gè)大小不同的圖形，因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認(rèn)識(shí)的形狀，并把主體分解開幾個(gè)圖形，然后再按順序拼起來。

4.過程不宜過急

及時(shí)的評(píng)價(jià)展示可謂是“點(diǎn)睛之筆”。我們應(yīng)該注重此環(huán)節(jié)，我在每次活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，總會(huì)留出一點(diǎn)時(shí)間，分別將各組的作品一一展示，請(qǐng)幼兒來欣賞并說說自己的感受。

“幼兒布藝”是布藝的啟蒙教育，它遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以幼兒發(fā)展為本，采用“剪剪玩玩、想想貼貼、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、添添變變”寓教于樂的方法，使幼兒感興趣，愿思索，會(huì)操作、敢創(chuàng)造，為幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值。

三、區(qū)域拓展——?jiǎng)?chuàng)布藝

聽老師們說：“區(qū)域活動(dòng)使孩子們的差異變大了”其一是老師們的眼光發(fā)生了變化，越來越多地發(fā)現(xiàn)了孩子的個(gè)體差異；其二是老師觀念的變化。為了讓孩子們更多地了解布藝，感受布藝制作的樂趣，我們?cè)谟貌妓噭?chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教玩具的同時(shí)，還組織了各種豐富多彩的活動(dòng)給孩子們以視覺和感知覺上的沖擊。

1.節(jié)日活動(dòng)，邊看邊感受。

六一節(jié)中，我們用竹子做成的大型門簾，再用彩色的綢布進(jìn)行裝飾，既大氣又不失美麗；在迎新年活動(dòng)中，我們用各種中國結(jié)、鞭炮、紅燈籠裝飾美麗的環(huán)境，既莊重又不失喜慶。孩子們嘰嘰喳喳、樂不可支，充分感受到了節(jié)日的歡樂氣氛。

2.親子活動(dòng)，邊玩邊創(chuàng)造。

在“小布頭、大創(chuàng)意”親子活動(dòng)中，我們小班組幼兒和爸爸媽媽一起制作布偶小玩意兒，讓孩子幫忙塞填充物；中班組幼兒和爸爸媽媽一起進(jìn)行布貼畫；大班組幼兒則和媽媽一起進(jìn)行布藝插花。經(jīng)過親子的一起構(gòu)思和努力：一個(gè)個(gè)立體布偶玩具生動(dòng)自然、活靈活現(xiàn)；一幅幅布貼畫栩栩如生、意境優(yōu)美；一盆盆花兒爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放。

總之，激發(fā)孩子對(duì)布藝的興趣，投入情境、展開想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)“布藝”的春天，帶給他們一片生機(jī)、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個(gè)自主的空間、給幼兒一片自由的天地，他們就會(huì)用神奇的雙手還你一個(gè)美麗、獨(dú)特、神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！我相信我們選擇的“小布頭”，不但“盤活”了我們的區(qū)域文化，也讓孩子們的區(qū)域角多了一道亮麗的風(fēng)景線！

參考文獻(xiàn)：

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[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].教育部基礎(chǔ)教育司，2002（09）.