陶文建+黃小偉

摘要：文言文教學(xué)存在“少、慢、差、廢”等現(xiàn)象 ，教學(xué)方法相對機(jī)械，教學(xué)活動(dòng)比較單一。教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、教學(xué)進(jìn)程慢、課堂氣氛沉悶、課堂教學(xué)效率低下 。要改變現(xiàn)狀來提升效率，可以通過“虛詞”這一“抓手”，來盤活文言文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛詞；抓手；盤活；文言；教學(xué)

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，高投入、低產(chǎn)出，教師教得累，多為逐詞逐句串講，學(xué)生學(xué)得苦，課堂氛圍沉悶。怎樣才能改變這種尷尬的局面呢？

2016年3月，浙江省“郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室”第四次教研活動(dòng)，黃小偉老師執(zhí)教的《寡人之于國也》反響很好，其成功之處正是以“虛詞”為“抓手”來盤活課堂的。

一、 “虛”位以待，能“虛”則“虛”

浙江省語文特級教師郭吉成多次強(qiáng)調(diào)，文言文教學(xué)有其基本的依據(jù)：課程目標(biāo)（要求教什么），教材特質(zhì)（規(guī)定學(xué)什么），學(xué)生學(xué)情（前置知識、期望什么），落實(shí)在每篇課文中，都有對重要虛詞的梳理的要求。在“文言知識”上，對文言常見虛詞多有專門的側(cè)重要求與訓(xùn)練 。如《赤壁賦》《始得西山宴游記》應(yīng)側(cè)重于“而、乎、其、且”等虛詞的積累，《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》應(yīng)側(cè)重于“矣、也、乎、哉”等虛詞的用法理解，句子的誦讀停頓……文言文教學(xué)應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，尊重教材特質(zhì)，抓住“虛詞”這個(gè)教學(xué)“抓手”，“虛”位以待，能“虛”則“虛”。

《寡人之于國也》是一篇體現(xiàn)孟子高超的論述技巧的政論文章，篇幅精短，大量語氣詞的運(yùn)用彰顯了孟子“經(jīng)世濟(jì)民”的理想及其高超的論辯藝術(shù)特點(diǎn)。

我們來看授課教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法：

教學(xué)目標(biāo)：1.研讀文本，理解孟子的仁政思想；2.通過誦讀，體味人物的觀點(diǎn)和情感；3.賞析孟子氣勢酣暢的論辯藝術(shù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過文言語氣詞，把握文言閱讀的語氣，揣度人物的心理；2.把握文章中心和孟子的論辯藝術(shù)。

教學(xué)方法：點(diǎn)撥法、誦讀法。

我們查閱《學(xué)科指導(dǎo)意見》后發(fā)現(xiàn)，這堂課能成功，是因授課教師能站在把握專題單元特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教材編寫意圖，將以“虛詞”作為課堂教學(xué)的“抓手”。通過抓語氣詞，加強(qiáng)誦讀，把握誦讀語氣，體味人物觀點(diǎn)和情感，從而達(dá)到賞析孟子那氣勢酣暢的論辯藝術(shù)的目的。這是非常恰當(dāng)且充滿教學(xué)智慧的。

二、馮“虛”御“文”，盡“虛”其能

（一）虛詞是虛，不只明其義

所謂虛詞是指一般不作句子成分、不表示實(shí)在意義的詞。虛詞主要的作用是組合語言單位。如《寡人之于國也》中的“寡人之于國也，盡心焉耳矣”，就字面上來說，為了說明“梁惠王治理國家盡心”的事實(shí)?！耙病薄把啥印敝皇蔷淠┱Z氣助詞罷了。而這只是一個(gè)“是什么”的問題，但不解決“為什么”的問題，就很難體會文中的人物和作者獨(dú)特的情感了。

（二）虛詞不虛，應(yīng)彰顯其用

虛詞不虛，對人物“神情”“語氣”的表現(xiàn)起非常重要的作用，經(jīng)典篇章塑造了很多活靈活現(xiàn)的人物形象，虛詞可謂居功甚偉。

體會《燭之武退秦師》中晉惠公的形象時(shí)，教師以“虛詞”為抓手，除了引導(dǎo)學(xué)生感受“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”之外，還要讓其關(guān)注“夫晉，何厭之有？”的倒裝句。可問學(xué)生：“為何要用賓語前置句？這個(gè)倒裝句有什么作用呢？”通過文本研讀，學(xué)生會感受前置的詞語“何厭”起著強(qiáng)調(diào)作用。師生通過討論，明確誦讀時(shí)應(yīng)將重音落在“何厭”之上，感受燭之武高超的勸說藝術(shù)：以史為鑒，不僅道出晉惠公忘恩負(fù)義、貪婪無恥，更是巧妙離間，動(dòng)搖了秦君之心，從而才有最后的不辱使命，全身而退。

體會《寡人之于國也》中梁惠王形象時(shí)，教師設(shè)疑：“梁惠王向孟子傾訴了他的什么心病？他的心情是怎樣的？為什么？”

讓學(xué)生品讀文章，抓住“寡人之于國也，盡心焉耳矣”及“ 寡人之民不加多，何也”等句子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)虛詞的疊加連用現(xiàn)象，可以通過追問“用一個(gè)語氣詞不就可以了嗎？為什么三個(gè)語氣詞疊加連用呢？”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考。通過學(xué)生的有感情朗讀、思考和討論，體會作者是要塑造出一個(gè)對自己政績頗為認(rèn)可的、有抱怨勞而無功的內(nèi)心充滿委屈困惑的君王形象。再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，要注意延長朗讀語氣詞的時(shí)間及注意困惑抱怨的腔調(diào)。這些增強(qiáng)了學(xué)生對文言文的興趣，更能讓其感受到古典文化的魅力及博大精深。

日后當(dāng)學(xué)生碰到《秋聲賦》中“噫嘻悲哉！此秋聲也”或《蜀道難》中“噫吁嚱，危乎高哉”的時(shí)候，就不會對虛詞疊加連用現(xiàn)象視而不見了，就會通過品讀琢磨去感受虛詞真味：“噫嘻悲哉”表概嘆，突出“悲”；“噫吁嚱”表驚訝，突出“?！薄案摺绷?。

（三）虛詞不虛，應(yīng)多讀品其味

在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，賞析“論辯的藝術(shù)”時(shí)，授課教師仍以“虛詞”為抓手，設(shè)疑：“孟子用什么技巧讓梁惠王聽進(jìn)心里？”通過朗讀尾段“谷不可勝食也、魚鱉不可勝食也、材木不可勝用也、五十者可以衣帛矣、七十者可以食肉矣、數(shù)口之家可以無饑矣、頒白者不負(fù)戴于道路矣、斯天下之民至焉?！逼肺杜疟染湮布拔簿渲Z氣詞“也”“矣”“焉”，通過分男女生齊讀“措施和結(jié)果”等多種朗讀方式感受孟子的論辯藝術(shù)及仁政情懷。

學(xué)生在“虛詞”抓手引導(dǎo)下，感受在“王道之始”部分，這是國君只要去做就容易實(shí)現(xiàn)的，所以“也”，體現(xiàn)了一種“輕快的語氣”，“堅(jiān)定有力”。而“王道之成”是孟子的理想，是目前還不容易實(shí)現(xiàn)的，所以“矣”，能看出孟子充滿對百姓美好生活的想象，表“感嘆、暢快升級，帶上陶醉的情感”。故誦讀時(shí)須拖長“矣”字語音，用陶醉的心情去感受孟子規(guī)劃的美麗圖景。再加之最后一處：“斯天下之民至焉”，既是對梁惠王的規(guī)勸，也是對理想社會的憧憬。

反復(fù)體味“王道之始”與“王道之成”兩個(gè)部分，它們其實(shí)是相輔相成，通過“也”“矣”“焉”等虛詞的勾連及排比句的強(qiáng)化，讓人讀來覺一氣呵成。通過“虛詞”這一“抓手”不僅讓人體會到孟子的雄辯藝術(shù)，更是讓人感受到了這些虛詞還有著貫通文氣的特殊作用。

（四）避“虛”就“實(shí)”，以退為進(jìn)

常言道，以退為進(jìn)，不爭是為了真的爭。以“虛詞”為“抓手”亦可如此。

通過“挖空”關(guān)鍵虛詞、只留下沒有關(guān)鍵虛詞的句子讓學(xué)生去體味，通過朗讀、研討、對比、鑒賞，感受虛詞之作用及魅力。

如在感受梁惠王形象時(shí)，對比朗讀挖空虛詞后的句子“寡人之于國，盡心?！焙驮洹肮讶酥趪?，盡心焉耳矣”的區(qū)別，挖空后句子的孤孤零零反而能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，能激發(fā)學(xué)生好奇心及探究欲望。讓學(xué)生自主去探究發(fā)現(xiàn)虛詞在人物的“神情”“語氣”的表現(xiàn)及形象的塑造上所起的重要作用。能通過對語氣詞疊加連用的全新體會來感受一個(gè)對自己政績頗為認(rèn)可的、有抱怨、勞而無功的、內(nèi)心充滿委屈困惑的梁惠王形象，此可謂避“虛”就“實(shí)”反而能達(dá)到以退為進(jìn)之功效。

2011年溫州市教科研網(wǎng)上傳了黃華偉老師對葉忠秋老師《燭之武退秦師》的點(diǎn)評更是如此，其中特別強(qiáng)調(diào)了“虛詞減省”朗讀比較的方法，實(shí)現(xiàn)避“虛”就“實(shí)”，以退為進(jìn)的效果。

我們一起來欣賞授課老師設(shè)置“體味語氣”環(huán)節(jié)（部分）：

（1）比較閱讀：刪去 “虛詞”

（2）生反復(fù)自由讀，特別要讀出“虛詞”的味道。

（3）大家試著揣摩一下這三個(gè)人說話時(shí)的語氣，結(jié)合句意，從這些虛詞中讀出了怎樣的情感與人物形象？（選擇幾個(gè)有體會的詞說說）……

利用“虛詞減省”這一抓手，可謂充分體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)機(jī)智，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研討欲望，盤活課堂，學(xué)生通過品讀研討最后匯聚交流心得如下：

佚之狐：“矣”（心情沉重）“必”（ 堅(jiān)定、胸有成竹）。

鄭伯：“也”（ 心平氣和、引咎自責(zé)、情真意切）“然”“焉”（語意轉(zhuǎn)折，以情感人）

燭之武：“猶”“矣”“也”（壯志未酬的傷感、無奈、委屈、牢騷）。

黃老師點(diǎn)評道：“從前后認(rèn)知水平來看。學(xué)生在‘虛詞減省朗讀比較那一段中的前后認(rèn)知對比中有比較明顯的提高，學(xué)生從之前的茫然無知到之后的都能夠比較清楚地說出其作用，提高比較明顯?！?/p>

三、重“虛”教“文”，文言教學(xué)不虛

文言文閱讀是高考的重頭戲，所以必須重視文言文的教學(xué)，必須找到提升文言文教學(xué)效率的新途徑。筆者認(rèn)為，通過以“虛詞”為“抓手”來達(dá)到盤活文言文課堂教學(xué)的方法，有四兩撥千斤之效。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、多讀多品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，提高文言文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力及博大精深，在一定程度上改變“學(xué)生越來越厭學(xué)，教師越來越難教，師生同時(shí)陷入文言文教學(xué)無盡虛空的困境”的現(xiàn)狀。馮“虛”御“文”，重“虛”教“文”，文言教學(xué)不虛。

參考文獻(xiàn)：

[1]何衛(wèi)東.文言文教學(xué)的有效性思考[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2011，（19）.

作者簡介：陶文建（1979—），男，浙江省泰順中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。