任晶

[摘 要]教師充分發(fā)揮主導作用是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應針對學生在課堂展示環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時給予點撥，充分發(fā)揮主導作用，將學生的思維引向深處，讓課堂展示環(huán)節(jié)發(fā)揮其真正的效用。

[關鍵詞]遵循意圖；糾偏補差；儲備認知；課堂展示

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0080-01

課堂展示環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)學生思維成果、拓展學生的認知范疇?？v觀當下的課堂教學，很多教師要么唯答案是舉，只要學生做對就不再講評，要么將展示環(huán)節(jié)全部交給學生，沒能發(fā)揮主導作用，導致展示環(huán)節(jié)流于形式?，F(xiàn)以幾個典型案例談談數(shù)學課堂展示環(huán)節(jié)中存在的問題以及改進策略。

一、了解編者意圖，在課堂展示中邁向深處

數(shù)學教材一般是編者按照一定的思路進行編寫的。因此，教師應了解編者的意圖，在課堂展示環(huán)節(jié)引導學生的思維走向深處。

例如，教學“解比例”時，教師出示教材中的問題情境：“一張照片長6厘米、寬4厘米，按比例放大后，長為13.5厘米，寬為多少厘米？”學生給出了兩種不同的思路：（1）設照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶6=x∶4，求出x=9；（2）設照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶x=6∶4，同樣求出x=9。從整個課堂展示看來，雖然學生已完成學習任務，學生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)，但回頭想一想，編者為什么要煞費苦心地設置問題情境，而不直接列出比例式呢？由此看來，編者的意圖并不僅僅要讓學生獲得解比例式的方法，更重要的是讓學生學會運用比例式來解決數(shù)學問題。

鑒于此，教師應追問：“你是根據(jù)什么列出比例式的？”然后，引導學生深入理解“按比例放大”的含義。教師還應關注學生出錯的地方，幫助學生分析和改正錯誤，提高學生的思維能力。

二、借助典型例題，在課堂展示中糾偏補差

教材中的例題具有典型性和示范性，是學生學習知識與技巧的重要載體，起到貫通知識、歸納方法、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的作用。在數(shù)學教學中，教師應借助典型例題，在課堂展示中糾偏補差。

例如，教學“解決問題的策略——替換”時，教師出示例題：“小明將720毫升果汁分別倒入1個大杯和6個小杯中，正好可以倒?jié)M。其中，小杯的容量是大杯的■，問大杯和小杯的容量各是多少毫升？”要求學生嘗試運用“替換”解決問題。學生在展示環(huán)節(jié)中不僅將替換過程講述得清晰明了，而且對計算方法也分析得頭頭是道，得出最后的結果“大杯的容量為240毫升，小杯的容量為80毫升”。所有的學生都將答案代入題目中的第一個條件中進行檢驗，即1個大杯裝240毫升，6個小杯裝80×6=480（毫升），240+480=720（毫升），符合題意。對此，沒有任何學生質(zhì)疑，教師也心滿意足地進入下一環(huán)節(jié)的教學。

事實上，學生的檢驗過程并不完整。教師應引導學生設想“小杯的容量為70毫升，大杯的容量為300毫升”時，這一答案符合題目中的第一個條件，但不符合題目中的第二個條件，即小杯容量是大杯容量的。因此，教師需提供多種思考問題的角度，讓學生在展示的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤并找出問題所在。

三、關注學習過程，在課堂展示中儲備知識

學習重在過程，教師要密切關注學生的學習過程，優(yōu)化教學手段，幫助學生在課堂展示中儲備知識，為學生以后的學習打好基礎。

例如，一位教師教學“統(tǒng)計”時，他發(fā)放若干個正方形、圓形和三角形的圖片，要求學生統(tǒng)計這三種圖形的個數(shù)。不少學生很快就統(tǒng)計完畢，但少部分學生的速度較慢。在隨后的展示中，教師組織學生匯報統(tǒng)計結果后，就直接進入下一環(huán)節(jié)的教學。

本節(jié)課的教學目標是要讓學生養(yǎng)成運用“√”的標志進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的習慣，并感受這種統(tǒng)計方法的優(yōu)越性。案例中的學習活動是學生正式運用“√”前的一次認知鋪墊。較快完成任務的學生都能將同一種類型的圖形放在一塊，而速度較慢的學生擺放的圖形是亂的。對此，教師沒能意識到分類思想這一教學契機，從而錯失一份極其重要的教學資源。

該教師在學生記錄好圖形之后，可以讓學生嘗試兩種不同的記錄方法：一種是有序分類記錄，一種是無序錯亂記錄。然后，要求學生對比兩種記錄方法的不同。學生經(jīng)過動手操作和觀察分析，就能理解分類思想，掌握分類技巧。

總之，在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師應及時捕捉學生傳遞出來的信息，并進行有針對性的引導和點撥，從而真正讓課堂展示環(huán)節(jié)的效益最大化。

（責編 鐘偉芳）