甘梅

摘 要：閱讀是語文教學過程中的重要組成部分，讓學生學會運用語言文字，在聽、說、讀、寫方面全面提高學生的語文能力，也是拓展學生視野，提高學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。在新課程改革和素質(zhì)教育理念之下，教師在小學語文低年級的教學中，應當重視閱讀教學有效性的提升，通過在新時期閱讀教學課堂上，教師應當將閱讀內(nèi)容與學生閱讀思維相結(jié)合，優(yōu)化閱讀目標，靈活設計閱讀課堂方案，改進閱讀教學模式，促進小學語文低年級閱讀教學效率的不斷提高。

關鍵詞：小學語文；低年級；有效閱讀；教學策略

1引言

《義務教育語文課程標準》中明確要求小學低年級學生要在語文課堂上根據(jù)實際學習需求去閱讀，在閱讀課堂上結(jié)合閱讀需求去涉獵實用性知識和價值性知識。那么，如何在低年級語文閱讀課堂上合理設置教學目標，提高閱讀教學效率和質(zhì)量呢？筆者將結(jié)合小學低年級語文閱讀教學經(jīng)驗提出一些實用教學策略。

2閱讀策略

2.1設置合理教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學階段，由于學生們的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學。

2.2使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點相符合

低年齡段的學生對于顏色鮮艷的圖畫和以故事為主的文章、童謠、寓言等都特別感興趣。因此，教師需要充分了解低年級學生的天性及他們的心里想法，從而有效突破其思維定勢。低年級學生具有很強的想象力與好奇心，而童話故事等內(nèi)容則能進一步激發(fā)學生自身無限的想象能力，如此一來，學生能夠體會到更加多樣、有趣的內(nèi)容，而且，學生性格、人格的形成都與其趣味多樣的情感體驗是分不開的。由此可見，選擇與兒童閱讀心理特點相符的閱讀內(nèi)容至關重要。

2.3指導基礎閱讀方法

由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學習一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。

2.4設計有效性問題

在小學語文閱讀教學中，教師讓學生們帶著問題進行有目的的閱讀，主動地進行閱讀和探索。首先，教師在學生開始課文閱讀之前，應該依據(jù)課文的主題思想和相關內(nèi)容設計并提出問題，成功的引起學生興趣和注意力，在進行閱讀，可應讓學生更快的掌握課文重點，再讓學生根據(jù)問題進行深入的探討和學習。其次，教師要根據(jù)小學生的認知水平不高，對文章的理解能力有限等重要的特點，提出能夠引導學生思考方向的帶有啟發(fā)性的問題，從而達到培養(yǎng)學生的語文理解能力，促進他們的思維發(fā)展目的。

2.5培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣。

教師在做閱讀訓練時，要求學生盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀整篇文章完畢。這種習慣養(yǎng)成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時先規(guī)定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

2.6采用猜讀法

猜讀法，能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關的圖片，引導學生看圖，學生紛紛開始猜想，教師及時追問學生進行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。

2.7延伸閱讀

在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。

2.8培訓家長，優(yōu)化課外閱讀氛圍

召開家長會，幫助家長改變家教理念每個學期，學校都舉辦若干次家長會，請專家、名師以及優(yōu)秀家長代表與家長面對面交流，讓家長充分認識到課外閱讀對促進孩子成長的積極意義，學習指導孩子課外閱讀的具體方法。通過努力，絕大部分家長已經(jīng)開始行動起來，孩子閱讀的氛圍得到了優(yōu)化，為進一步深化課外閱讀奠定了良好基礎。

3提升學生理解能力

3.1小組合作的學習方式

小學語文新課改所倡導的合作學習，是指在合作學習中培養(yǎng)學生們的合作意識，探究本領和團隊能力，促進學生全面發(fā)展。在組織小組閱讀過程中教師答疑一般來說有兩個要求：第一，不就題講題。重在揭示由常式到變式，由個別到一般的規(guī)律。第二，答疑語言，要反復推敲、準確無誤、精煉明白

3.2組織學生交流讀書心得

閱讀需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于學生深化對閱讀內(nèi)容的理解，因此，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，應該為學生提供互動交流的平臺，從而讓學生能夠從多個角度完成對文章的理解，如教師可以定期在班級內(nèi)組織一場讀書會，讓學生作為閱讀的主角，并對閱讀的感悟進行交流，這樣不僅可以讓學生分享閱讀的樂趣，還可以激發(fā)學生的閱讀熱情

3.3.多思考、勤動筆的習慣

在閱讀過程中，教師要引導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過充分閱讀并理解，認真思考并認真分析，獨立解決問題的良好習慣。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。

4結(jié)語

總而言之，閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創(chuàng)造性的勞動。在小學語文低年級閱讀教學中，為了實現(xiàn)有效閱讀，教師主要是從提高學生的閱讀興趣著手，并靈活運用先進的教學方法，吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂學習中來。此外，教師應根據(jù)閱讀教學的實際情況，制定科學的閱讀教學目標，讓學生真正成為課堂教學的主體，并尊重學生間的差異，使課堂閱讀教學真正意義上的有效并且效果更加良好。

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