陳晶+周斌+楊春玲

摘 要：電類專業(yè)對電工技術(shù)課程的教學(xué)要求較高，然而，在該課程的教學(xué)中卻存在著生源變化、內(nèi)容更新少和課時不足等幾方面的問題。本文針對教學(xué)中存在的問題，闡述了教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織形式和教學(xué)評價等幾方面介紹了課程改革的實施過程及取得的良好效果。

關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)改革 教學(xué)效果

課 題：本文系基金項目：安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（2015ybxm05，2015zdxm06）、安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目（2015sxzx05）研究成果。

電工技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸的第一門電學(xué)課程，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識和技能，是整個專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學(xué)院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學(xué)習(xí)不主動。但是學(xué)生也有明顯的優(yōu)點，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，在教學(xué)上如果還沿用原來的知識體系的教學(xué)方法，學(xué)生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術(shù)進行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學(xué)的組織應(yīng)采用更適合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

2.內(nèi)容更新少

電工技術(shù)是一門理論比較成熟的基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于一種被動接受的狀態(tài)。教師這個時候就要在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愛上電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教和學(xué)之間如何來平衡，成為了電工技術(shù)教學(xué)改革的一個重要任務(wù)。

3.課時不足

高職院校不同于本科院校，學(xué)生只有兩年半的時間完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。由于電工技術(shù)教學(xué)受到了學(xué)時不足的影響，教學(xué)內(nèi)容不能在課堂教學(xué)中全面覆蓋，要根據(jù)學(xué)院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標準，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定每個專業(yè)必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學(xué)在上述三個方面出現(xiàn)的問題，筆者學(xué)院電工技術(shù)教學(xué)團隊的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的實際情況，采用了分層教學(xué)，避免教學(xué)上的“一鍋燴”，并且開放實驗室，給有能力的學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。面對課程教學(xué)課時縮減的現(xiàn)實情況，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，推翻以往理論為主、實踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點。

三、課程改革的實施

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術(shù)課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容可以簡化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學(xué)習(xí)的重點，注重和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)技能點和知識點。

以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對電工技術(shù)教學(xué)要求比較高，如何選擇電工技術(shù)必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為四大項目，每個大項目下又采用學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)完成對知識和技能的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)電工技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，確定電工技術(shù)課程各項目學(xué)時的分配以及教學(xué)的重點。各項目的學(xué)時分配如表1所示。

從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎(chǔ)知識和分析方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用各種電測儀表，掌握簡單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及工作實踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實際工作任務(wù)引出，闡述了理論內(nèi)容在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，所以在交流電路部分學(xué)時分配最多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學(xué)改革，筆者學(xué)校電工教學(xué)團隊聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項目教學(xué)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，該教材為國家骨干高等職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè)（電力技術(shù)類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

在課程學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點在教室、實驗室或者實訓(xùn)室進行。學(xué)習(xí)中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動畫、實物和技能操作等方式實現(xiàn)教學(xué)過程，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。

一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)過程中，通常是老師主導(dǎo)課堂，一堂課下來都是老師在講授，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)會，學(xué)到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學(xué)生不愛學(xué)了，教學(xué)目標達不到，學(xué)習(xí)效果很差。面對這一現(xiàn)實情況，教學(xué)的主體就要轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律這一內(nèi)容時，采用先發(fā)布任務(wù)資訊，然后制訂學(xué)習(xí)計劃，再實施任務(wù)，最后總結(jié)評價。學(xué)習(xí)組織過程如表2。

二是教學(xué)活動要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)功率因數(shù)提高的方法這一知識點時，教師提前發(fā)布問題，讓學(xué)生自己在資料收集的過程中，學(xué)習(xí)日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學(xué)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用。

三是教學(xué)時間不拘泥于課堂時間，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同步進行。筆者建設(shè)了電工技術(shù)課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學(xué)生課后自學(xué)；針對學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解或容易出錯的內(nèi)容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學(xué)生可以隨時下載學(xué)習(xí)；建立了QQ群和微信群等，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。