盧潔

南宋哲學(xué)家、教育家朱熹提出：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！边@個道理大多數(shù)老師都知道?？墒窃诮虒W(xué)實踐中如何去落實，怎樣去訓(xùn)練，可能思考得不夠。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，首先，應(yīng)該培植學(xué)生質(zhì)疑的理念。教師應(yīng)經(jīng)常帶著學(xué)生誦讀有關(guān)“疑問”的古今中外名人名言，或介紹名人故事，如中國古代書法家陳獻(xiàn)章的“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)”。英國化學(xué)家卡爾·波普爾說：“科學(xué)知識的增長，永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！苯?jīng)常讀，就是讓學(xué)生在唇齒相叩間，在耳聞目染中，形成“學(xué)貴有疑”的理念，銘刻在他們的記憶深處。其次，培植學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，這就要求我們老師每節(jié)課都要給學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓他們敢于問。這種問也許剛開始是幼稚的，甚至是可笑的，但請我們的老師給予足夠的寬容，包容他們提出的哪怕是最弱智的問題，呵護(hù)“質(zhì)疑”這棵幼芽的成長，假以時日，它就會長成參天大樹。第三，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的能力。能力的形成是需要不斷訓(xùn)練的，用葉圣陶先生的話說，就是“鍥而不舍，熟而成習(xí)”。質(zhì)疑才會有理有據(jù)、頭頭是道，才會有深度、有質(zhì)量。

低年級識字寫字是語文教學(xué)的重點，在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中存疑。六七歲的學(xué)生認(rèn)知上是比較粗線條的，看字形經(jīng)常就看個大概，因此經(jīng)常出錯。那我們可以就經(jīng)常寫錯的字問個“為什么？”例如“象”字，許多同學(xué)經(jīng)常把它第六筆的“撇”，誤寫成“豎”和“撇”兩筆。遇到這種情況，老師可以請學(xué)生互相問問，“象”字的第六筆易寫錯的原因是什么，怎樣記憶可以避免出錯。問，然后思，經(jīng)過認(rèn)真的觀察思考和交流，學(xué)生認(rèn)為，大象最顯著的特征就是長鼻子，可以把第六筆的“長撇”看成大象的長鼻子，這樣寫時就不會出錯了。又如寫“倉”字，有學(xué)生把“倉”字右下方寫成“巳”，就有同學(xué)提問，“倉”字的右下方為什么不放封口的“巳”，而放一個不封口的“”呢？我們的祖先在造字時是怎么想的？有了這樣的疑問，老師帶著學(xué)生查資料，最后從《說文解字》中找到答案?！皞}”字是象形字。甲骨文字形上面像蓋兒，中間像一扇門，下面是進(jìn)出的口兒，合起來表示“倉庫”這個概念。學(xué)生從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)查找資料，從查找資料中學(xué)習(xí)分析——倉庫是存儲物品用的，那就要進(jìn)出方便，肯定有進(jìn)出的口兒，當(dāng)然不能放“巳”，封死了怎么方便取放物品呢？有“疑”才能生發(fā)問題，才能知道力量往哪兒使，才能學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。長此以往，只要遇到易錯的字，他們就會主動問問自己錯在哪兒，為什么？怎樣才能避免錯誤再次發(fā)生。這樣就讓“質(zhì)疑”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為進(jìn)步的助推器，成為識字寫字的神器。

中年級的閱讀課教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會“每課三問”。一篇課文至少要放聲朗讀五遍，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上第一問，問問自己，生字詞的意思我理解了嗎？這個理解可以根據(jù)上下文來推測，可以通過查字典弄明白，可以聯(lián)系生活來把握，實在不能理解的做上標(biāo)記，在課堂上提出疑問，在老師指導(dǎo)下理解。這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)，使教師“教”的目的性更明確，學(xué)生的注意力更集中，最大程度實現(xiàn)“以生定學(xué)”的高效課堂。第二問，每學(xué)一篇課文，都要求學(xué)生問問自己，課文主要內(nèi)容我會說嗎？說得對嗎？說得完整嗎？不僅要求張口說，必要的時候還可以動筆寫一寫，因為學(xué)習(xí)概括的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的過程。公開課也好，推門聽課也好，筆者發(fā)現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握，好像只是幾個優(yōu)等生的事，可見老師們在平時的語文能力訓(xùn)練上沒能突破這一難點。對課文主要內(nèi)容的把握，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中年級必須掌握的技能，也是保底要求，那就要求在平時的教學(xué)中，要加強此方面的訓(xùn)練。第三問，問問自己還有哪些句子的意思沒理解，重點句的理解對嗎？我對重點句的句式會運用嗎？例如，中年級教材中有多篇選文的段落都是總分或總分總結(jié)構(gòu)的，這樣的構(gòu)段方式有什么好處，自己會不會仿照課文的句式來寫一寫。例如學(xué)了《廬山的云霧》一文，自己是否可以學(xué)著課文的構(gòu)段方式，寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。

高年級學(xué)生的質(zhì)疑能力訓(xùn)練要往更深層次引領(lǐng)。在中年級“每課三問”的基礎(chǔ)上，問問課文的寫作背景，問問作者的寫作意圖，問問課文的情感色彩，問問作者的表達(dá)方式，問問作者遣詞造句的特點，問問文本選材特色等。例如，五上有一篇宋詞《清平樂·村居》，這是學(xué)生第一次接觸“詞”這種語言形式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以從這幾方面來質(zhì)疑問難：一問形式和內(nèi)容。唐詩、宋詞是中國古典文學(xué)的奇葩，那“詩”和“詞”在語言形式上有什么不同？這首詞表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？嘗試用自己的話來說一說。問問自己這首詞和以前學(xué)過的描寫鄉(xiāng)村生活的古詩在表達(dá)方式、表達(dá)效果上有沒有異曲同工之妙。有人說“比較，是我們認(rèn)識這個世界的重要途徑”，在這里我也想說：“比較，是學(xué)習(xí)語文的重要手段?！倍枌懽鞅尘啊懽饕鈭D和文本情感色彩。平平常常的一幅村居圖，簡簡單單的鄉(xiāng)村生活畫面，為什么會讓辛棄疾如此沉醉，問問作者的寫作背景也是必須的。辛棄疾是著名的愛國詞人，21歲從軍抗擊金兵，馳騁沙場二十多年，目之所及，是金兵鐵蹄下民不聊生的悲慘生活；耳之所聞，是備受凌辱的老百姓痛苦的哀嚎。此刻，當(dāng)他看到這和平安寧、溫馨和諧的生活畫面，不就是他一生的向往和追求嗎，他怎能不醉？問，然后曉，過程中有查閱資料的實踐，有思考的痕跡，有情感的碰撞，對文本的理解當(dāng)然會更深入。三問遣詞造句。古人寫詩作詞非常注重推敲文字，可以問問文本中哪個字詞是作者精心之作、嘔心瀝血之成呢？作者的情感是通過文字傳達(dá)出的，品味哪個字詞，能讓你和作者的心靠得更近，與作者的情產(chǎn)生共鳴？這一問，是對作者寫作意圖的揣度，是對作者情感的體味，是對語言文字的咀嚼，對文本中“醉”“臥”“相媚好”等字詞的理解，就會有不一樣的感受和體悟。四問布局謀篇。全詞由六個小短句構(gòu)成，一句話一幅生活畫面，作者用哪個字把這六幅生活畫面連在了一起，使之成為一幅完整的有聲有色的畫呢？這是問問作者布局謀篇的方法。思考、討論、交流，思維的火花在問中迸發(fā)，在與文本語言文字的碰撞中四濺開來，“溪”字如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的姿態(tài)，豁然出現(xiàn)在眼前，那“問而后曉”的快感，席卷了每一個品讀這首詞的學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要充分激發(fā)他們的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，只有這樣，才能提高學(xué)生的語文綜合運用能力。

（作者單位：安徽省六安市城南小學(xué)）