嚴(yán)翠萍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，正處于心靈最純凈、記憶力最好的黃金時(shí)期，此時(shí)也是誦讀古詩(shī)詞的最佳時(shí)機(jī)。如何幫助他們誦讀文字凝練的古詩(shī)，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓他們輕松快樂(lè)地誦讀古詩(shī)，獲得終身受益的古詩(shī)文修養(yǎng)。

一、 故事激趣法

故事是學(xué)生百聽(tīng)不厭的。在很多詩(shī)詞的背后都有一段精彩的故事或有趣的傳說(shuō)，把這些故事或傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng)，能很好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容。比如，誦讀《所見(jiàn)》這首詩(shī)前，就可以先講述這樣一個(gè)故事：

清朝的詩(shī)人袁枚，在林間小路上，偶然看見(jiàn)一個(gè)牧童騎在黃牛背上，自由自在地唱著山歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林里回蕩，袁枚被牧童清脆的歌聲陶醉了，他靜靜地欣賞著，暗暗稱贊牧童真是“金嗓子”。正聽(tīng)得出神的時(shí)候，不知怎么的，歌聲突然中斷了，這是怎么回事？袁枚往前走了幾步，仔細(xì)觀察動(dòng)靜，只聽(tīng)到知了在鳴叫，他看見(jiàn)牧童從黃牛背上慢慢地下來(lái)，屏住呼吸，側(cè)著耳朵聽(tīng)著、尋找著。袁枚一下子明白了，這個(gè)牧童是想捉那樹(shù)上鳴叫的蟬呢！袁枚覺(jué)得這情景非常有趣，詩(shī)興大發(fā)，立刻回到書(shū)房，提起筆來(lái)，一揮而就，寫(xiě)成了我們今天要讀的這首詩(shī)《所見(jiàn)》。

聽(tīng)完了這個(gè)童趣盎然的小故事，機(jī)靈可愛(ài)的牧童形象深深印入了學(xué)生的腦海，再誦讀《所見(jiàn)》這首詩(shī)，理解詩(shī)意就水到渠成了。

同樣，讀《塞下曲》之前，給學(xué)生講“飛將軍”李廣夜巡射“虎”，箭入巨石的傳說(shuō)；學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，告訴學(xué)生，聰明的汪倫巧借“十里桃花”“萬(wàn)家酒店”的說(shuō)辭，邀請(qǐng)?jiān)娤衫畎讈?lái)家鄉(xiāng)歡聚的趣聞……有這樣趣味盎然的故事或傳說(shuō)鋪墊，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容無(wú)不心領(lǐng)神會(huì)，印象深刻，誦讀起來(lái)自然游刃有余。

二、 猜謎導(dǎo)入法

謎語(yǔ)在我國(guó)已有三千多年的歷史。春秋時(shí)謎語(yǔ)初具雛形，到了唐代詩(shī)歌大興，很多人用詩(shī)的形式和表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了不少謎語(yǔ)詩(shī)。這類謎語(yǔ)詩(shī)集藝術(shù)性、知識(shí)性和趣味性為一體，讀來(lái)瑯瑯上口，有著濃濃的詩(shī)味和謎語(yǔ)的情趣。學(xué)《畫(huà)》這首詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：

小朋友們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，有一座大山，山上樹(shù)木茂盛，綠油油的一片，走近了細(xì)細(xì)觀看，能看見(jiàn)山上的泉水在往下流淌。可是奇怪，怎么一點(diǎn)兒也聽(tīng)不到水流的聲音？明明春天早已經(jīng)過(guò)去了，可是樹(shù)的枝頭依然鮮花盛開(kāi)，紅艷奪目。最奇特的是，當(dāng)人們走近時(shí)，樹(shù)上停著的一群鳥(niǎo)兒還是一動(dòng)也不動(dòng)，一點(diǎn)兒也不害怕。你們猜，這是怎么回事呢？

在學(xué)生七嘴八舌地議論回答后，再出示“遠(yuǎn)看山有色/近聽(tīng)水無(wú)聲/春去花還在/人來(lái)鳥(niǎo)不驚”這首詩(shī)，無(wú)需老師再講解，學(xué)生也會(huì)了然于胸，讀得興致勃勃。類似的謎語(yǔ)詩(shī)還有：

“什么吹落了秋天的樹(shù)葉？什么能吹開(kāi)春天的百花？什么拂過(guò)江面，掀起滔天巨浪？什么飛進(jìn)竹林，刮倒竹枝一片？”（解落三秋葉/能開(kāi)二月花/過(guò)江千尺浪/入竹萬(wàn)竿斜?！顛讹L(fēng)》）

“頭上頂著大紅冠，身上穿著白皮襖，平時(shí)不愿多說(shuō)話，嗓門(mén)一亮天下白。打一動(dòng)物”（頭上紅冠不用裁/滿身雪白走將來(lái)/平生不敢輕言語(yǔ)/一叫千門(mén)萬(wàn)戶開(kāi)?！埔懂?huà)雞》）

這類“謎語(yǔ)詩(shī)”讓學(xué)生在誦讀中分析思索，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又為古詩(shī)誦讀增添了趣味。

三、 畫(huà)面記憶法

生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩(shī)的標(biāo)志。誦讀此類“詩(shī)中有畫(huà)”的古詩(shī)名篇時(shí)，教師可用圖片展示詩(shī)中描繪的景象，也可指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出詩(shī)中的景物，幫助學(xué)生了解古詩(shī)大意，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

《敕勒歌》描繪了一幅北國(guó)草原壯麗富饒的畫(huà)面。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，就是一幅絕美的水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。誦讀時(shí)，教師用投影映示一幅幅草原風(fēng)光圖：湛藍(lán)的天空下，大草原一碧千里，成群的牛羊安閑地吃草。壯美蒼茫的景象一下子就會(huì)讓學(xué)生身臨其境，理解起來(lái)輕松許多。

《詠華山》也蘊(yùn)含著一幅絕妙的構(gòu)圖。誦讀時(shí)，學(xué)生讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句，教師在黑板上勾勒出一座高高聳立的華山和幾座低矮的小山；讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，教師在天空畫(huà)上太陽(yáng)，在華山的山腰處畫(huà)上幾朵白云。簡(jiǎn)單的線條，留給學(xué)生直觀的記憶，誦讀起來(lái)印象深刻。

像這樣的古詩(shī)還有《詠柳》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《宿新市徐公店》等。誦讀時(shí)，教師向?qū)W生展示圖片或在黑板勾勒簡(jiǎn)筆畫(huà)，豐富的畫(huà)面能幫助學(xué)生將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)非常有幫助。學(xué)生記住了詩(shī)中的畫(huà)面，也就深刻地記住了這首詩(shī)。

四、 表演展示法

有些詩(shī)歌敘事性較強(qiáng)，簡(jiǎn)潔地描寫(xiě)了幾個(gè)人物出場(chǎng)的場(chǎng)面。誦讀這類古詩(shī)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，扮演詩(shī)中的人物角色，補(bǔ)充詩(shī)中的情節(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

李白在《夜宿山寺》中，用夸張的手法形象地描述了山寺之高。（危樓高百尺/手可摘星辰/不敢高聲語(yǔ)/恐驚天上人。）教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下對(duì)話，讓學(xué)生在表演中感悟詩(shī)人神奇的想象力，理解古詩(shī)的意境。

小孩：伯伯，伯伯，這座寺廟真高啊！您站在閣樓上，一伸手就能摘到天上的星星啦！請(qǐng)您給我摘一顆吧！

李白：噓！我來(lái)摘，我來(lái)摘！小朋友，說(shuō)話聲小點(diǎn)兒！天上的神仙正從咱們寺廟頂上路過(guò)呢！不能被他們聽(tīng)到哦！

《清明》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《尋隱者不遇》等古詩(shī)敘事性較強(qiáng)，誦讀時(shí)也可以讓學(xué)生依據(jù)古詩(shī)蘊(yùn)含的情節(jié)來(lái)表演。這種讀讀古詩(shī)，再演一演的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的體會(huì)，令學(xué)生過(guò)目不忘。

五、 快樂(lè)吟唱法

古詩(shī)詞句優(yōu)美，如能配上悠揚(yáng)活潑的旋律，讓學(xué)生在歌聲里背記，在吟唱中品味，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。谷建芬老師專為兒童譜寫(xiě)了《鋤禾》《春曉》《靜夜思》《村居》《游子吟》等20首古詩(shī)詞歌曲《新學(xué)堂歌》。其清新動(dòng)聽(tīng)的兒歌旋律，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞與吟唱藝術(shù)進(jìn)行了完美的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生跟著光盤(pán)吟唱，還可以讓家長(zhǎng)在家中也經(jīng)常播放給孩子聽(tīng)，努力營(yíng)造古詩(shī)吟唱的氛圍。這種以吟唱代替背誦的學(xué)習(xí)方式，使古詩(shī)真正活了起來(lái)，學(xué)生在歡快的旋律中吟唱古詩(shī)詞，其樂(lè)融融，經(jīng)典的種子也深深根植在了學(xué)生的心田里。

（作者單位：揚(yáng)州市沙口小學(xué)）