這兩天，兩位教研組長和我交流有關(guān)語文教學(xué)的一些想法和做法，我聽了很高興，她倆同樣在做著語文教學(xué)的優(yōu)化與重構(gòu)。好教師是思想的行動者，也是行動的思想者。

蔣銀萍老師長期研究課外閱讀。新學(xué)期她想帶同學(xué)們每兩周開一節(jié)“詩歌浸潤”課，這是她創(chuàng)設(shè)的師本課程。我建議她把古典詩詞和現(xiàn)代兒童詩都兼顧拓展。從古到今，詩都是文學(xué)的核心。讓語文教學(xué)回歸語文，走進(jìn)文學(xué)，走進(jìn)詩歌，把詩的光芒帶進(jìn)課堂。從這個(gè)意義上說，走進(jìn)詩歌不是教學(xué)，而是分享。適合小學(xué)生閱讀、品賞、積累的古典詩詞與現(xiàn)代詩中的兒童詩，在教學(xué)拓展中應(yīng)是一種互補(bǔ)和互相映照的關(guān)系。

蔣老師多年堅(jiān)持實(shí)踐、研究“繪本閱讀”，開展了很多課外閱讀的創(chuàng)新活動，如班級“流動書柜”、班級“小書蟲”、每月推薦“金牌書”、長期開展的班級“讀書會”分享活動等等。語文課不能只教一本語文教科書，優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見的語文老師，都有自己的課程，讓同學(xué)們的眼睛不只盯著一本語文書。葉圣陶老先生說過：“……必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！痹诖笳Z文教育體系中，課外閱讀不是教育過程之外的點(diǎn)綴，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。課程資源的開發(fā)應(yīng)成為每一名教師的分內(nèi)之事。

楊芳老師讓我看看她和幾位語文老師設(shè)計(jì)的六年級單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與教學(xué)。我們正在研究單元整體教學(xué)，三至六年級的學(xué)生以“單元探究方案”為抓手，學(xué)生整體感知，自學(xué)生字新詞，查找相關(guān)背景資料，提出不理解的問題，教師以學(xué)定教。單元整體教學(xué)的理解內(nèi)容板塊以學(xué)生的問題推進(jìn)教與學(xué)；領(lǐng)悟表達(dá)板塊，了解主題單元中不同的表達(dá)方式，對語言進(jìn)行推敲與欣賞。單元整體教學(xué)把教科書教學(xué)、課外閱讀與語文實(shí)踐活動進(jìn)行合理搭配，以整合為基本教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的目標(biāo)。單元整體教學(xué)中減去每篇課文的繁瑣分析，減去不必要的作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化言語實(shí)踐，注重言語積累與運(yùn)用，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高語文課程實(shí)施的效益。

這兩位老師很好地實(shí)踐著語文教學(xué)的“加減法”，也帶領(lǐng)學(xué)校的老師們進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)研究，努力設(shè)計(jì)開放而有活力的語文課程。語文教師就應(yīng)在課堂上做好“減法”也做好“加法”，這樣的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生們真正喜歡的，也是適合學(xué)生終身發(fā)展的。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）