王洪英

【摘要】閱讀不僅能增長(zhǎng)人的見(jiàn)識(shí)，解放其思想，還能對(duì)人生的發(fā)展和規(guī)劃產(chǎn)生建設(shè)性的意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于人生當(dāng)中思維最不受束縛、想象力最為發(fā)達(dá)的階段之一，因此加強(qiáng)對(duì)其發(fā)展性閱讀的設(shè)計(jì)與建設(shè)就顯得尤其重要。本文以“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建”為主要研究對(duì)象，其目的在于通過(guò)有效措施的研究實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果以及教育可持續(xù)發(fā)展策略的構(gòu)建，從而為小學(xué)生創(chuàng)造有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和施展閱讀教學(xué)的有效環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及興趣的根本性提升。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)建策略；發(fā)展性閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

前言

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)的特定任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等根本目標(biāo)的方式。遵循的教學(xué)理念是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，應(yīng)如何時(shí)時(shí)發(fā)展性閱讀教學(xué)呢？

一、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升效率

從發(fā)展性閱讀的具體呈現(xiàn)方式來(lái)看，其所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性化的培養(yǎng)，主張?jiān)趧?chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的過(guò)程中，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情感和道德意識(shí)的升華。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想致力于發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建，歸根到底要提升學(xué)生在課堂的主體地位，提升其個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究、把握和自學(xué)能力，注重自身語(yǔ)感和情感意識(shí)的不斷提升。比如說(shuō)在創(chuàng)設(shè)情境中，滲透學(xué)生閱讀方法。目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常性采用的方法和習(xí)慣性舉措就是“死記硬背”。但事實(shí)上，由于小學(xué)生本身有限的生活閱歷，較為淺薄的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在死記硬背的過(guò)程中，一而再、再而三的局限思維，導(dǎo)致其在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)難以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)反而變成了模式化、僵化的課程內(nèi)容。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出僵化的思維模式，透過(guò)有限的閱讀文字，感知更多的內(nèi)容與信息。例如筆者在進(jìn)行有關(guān)革命類(lèi)文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，會(huì)事先在班級(jí)內(nèi)掛上幾幅革命先烈的圖像，或者利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一段革命先輩不畏艱險(xiǎn)、為國(guó)家和人民浴血奮戰(zhàn)，為百姓換取幸福生活的視頻片段，為課堂營(yíng)造出一種健康、向上、不屈不撓與拼搏奮斗的精神氛圍。讓小學(xué)生在直觀感受到我們今日的和平生活來(lái)之不易的情況下，再去閱讀課文，就會(huì)產(chǎn)生濃重的幸福感與對(duì)革命先烈的尊重心理，從而在普通的文字內(nèi)容當(dāng)中，感知到無(wú)限的情感魅力。

二、激活參與，自主閱讀

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是個(gè)體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后知不足，知不足而更努力去學(xué)；讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問(wèn)題獲得成功之后的無(wú)限樂(lè)趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、品讀、賞讀……放手讓學(xué)生去讀。說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)讀之后的體會(huì)、感受、說(shuō)學(xué)懂一篇文章、解決一個(gè)問(wèn)題的辦法，說(shuō)一個(gè)詞，說(shuō)一句話，說(shuō)一段短文……放手讓學(xué)生去寫(xiě)：寫(xiě)對(duì)文章空白之處的理解，寫(xiě)對(duì)人物的評(píng)價(jià)，寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)的推理……在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字、詞、句、段、篇的品評(píng)、賞析，在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練；只有大膽地“放”，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，或帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)地得到老師更有針對(duì)性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

三、拓展延伸，自主閱讀

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。首先，要以課堂為中心，縱向延伸。課堂學(xué)習(xí)是個(gè)點(diǎn)，縱向要向課前課后延伸。課前讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生必然要運(yùn)用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的方法，形成自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決，課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點(diǎn)，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)。教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)必然延伸到課后，在廣闊的語(yǔ)言大環(huán)境中繼續(xù)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀同自己日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀，處處閱讀。其次，以教材為例子，橫向拓展。教材是個(gè)例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練首先要讀好這些反范文，但僅僅讀好這些范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；以教材作遷移，形成語(yǔ)言的技能；而且要有點(diǎn)及面，讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的規(guī)律、掌握的方法、形成的技能，在課后橫向拓展，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛?lèi)似的。大量進(jìn)行課外閱讀，既可以在拓展閱讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用學(xué)法，鞏固學(xué)法，更好的閱讀。

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