摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性，教師應(yīng)適時抓住契機(jī)在課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，使學(xué)生能借助外部的行為實(shí)現(xiàn)和反映其內(nèi)部思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性的解決問題。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用 學(xué)具 多元 發(fā)展

現(xiàn)在教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)……?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性，教師應(yīng)適時抓住契機(jī)在課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，使學(xué)生能借助手的活動實(shí)現(xiàn)和反映其內(nèi)部思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性的解決問題。[1]

一、有效運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙W(xué)階段的孩子受年齡特征的制約，注意力集中短，但卻極富好奇心和求知欲，而這正是引發(fā)其創(chuàng)新的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地有效地利用學(xué)具的直觀性和可操作性，讓學(xué)生操作學(xué)具，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴(kuò)大信息源，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動、好奇的特性。從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，點(diǎn)燃他們創(chuàng)造的火花。如：在教學(xué)“4的乘法口訣”時，我就先讓學(xué)生用小棒擺一個正方形，看最少用幾根，表示幾個幾，然后依次讓他們擺出兩個、三個、四個正方形，在這個過程中學(xué)生不僅是手在動，耳在聽，而且他們還在觀察、在思考，在與老師互動，他們很快就明白了4的乘法口訣的意義……[2]

二、有效運(yùn)用學(xué)具，提高學(xué)生語言的嚴(yán)密性和流暢性

通過有效直觀的學(xué)具操作活動，學(xué)生頭腦中形成了一定的表象，為他們形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，此時教師應(yīng)抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知，而且也提高了學(xué)生語言的表達(dá)能力。例如在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，學(xué)生通過擺小棒、圓片等，直觀的感知了“倍”后，我還加強(qiáng)了對他們語言整理和表達(dá)的引導(dǎo)，使他們能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出誰的幾倍是多少，誰是誰的幾倍等。這樣學(xué)生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來，可見有效操作學(xué)具促進(jìn)了思維與語言的同步發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)密性和流暢性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、有效運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力

世界著名的貝爾實(shí)驗(yàn)室之所以創(chuàng)造出像晶體管之類的劃時代產(chǎn)品，“神舟五號”“神舟六號”等能夠順利遨游太空，最重要的原因之一就是科學(xué)家們的相互協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神”是我們新時代教育的一個重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)具，使小組內(nèi)的每個成員在操作中既獨(dú)立思考，又相互協(xié)作，既各抒己見又相互交流討論，這樣孩子們在合作交流的過程中不僅融洽了關(guān)系而且還得到了多種反饋信息，達(dá)到了真正的資源共享、信息共享、成果共享、成功共享，同時也培養(yǎng)了生生間的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。

四、有效運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和生活能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生應(yīng)用知識，只有將所學(xué)知識恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的價值。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)以課堂為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建實(shí)效型開放型教學(xué)，充分有效地利用學(xué)具操作，突破常規(guī)的課堂教學(xué)，讓學(xué)具操作走進(jìn)孩子們的生活，讓他們充分運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)和聰明才智，用自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)的眼光，借助學(xué)具去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)了“米、厘米的認(rèn)識”后，我組織孩子們開展了“我長高了”“米尺、厘米尺的作用有多大”等活動。整個活動從課堂走向生活，孩子們從測量自己的學(xué)習(xí)用品（課桌、文具、書本……）開始，到測量教室里的物品（門窗、瓷磚、黑板……），家里的物品（家具、陽臺、房間的長寬高……），自己及家人的身高、手長……，以及觀察家里人、集市上什么時候用到米尺等。通過這樣的活動使學(xué)生進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)來源于生活，而生活也離不開數(shù)學(xué)。

總之，由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動，所以教學(xué)中只有重視學(xué)生的學(xué)具操作，借助學(xué)具操作引導(dǎo)他們主動參與探索，才能使學(xué)生的思維、能力多元化發(fā)展，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。這也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提高素質(zhì)行之有效的途徑，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大出版社。

[3] 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社。

作者簡介

蒲敏（1978——），女，重慶市南岸區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，市級骨干教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。