曾麗芬

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗課堂教學(xué)效果的有效途徑，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不僅能夠使學(xué)生及時鞏固課堂知識，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。但是，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還存在一定問題，本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提升作業(yè)設(shè)計有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 有效性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在掌握的過程中會出現(xiàn)一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的作用[1]。在新課程理念下，深入分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的策略，對于促進學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的趣味性

對于小學(xué)生來說，他們正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識的本身特點，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具備一定的思維能力，并且過程相對枯燥，數(shù)學(xué)作業(yè)更是如此，因此，小學(xué)生對于老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，一般都是出于不得不完成任務(wù)的心理，很難調(diào)動小學(xué)生的積極性[2]。在新課程理念下，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，老師應(yīng)該在提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)，達到預(yù)期的目的。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，老師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化，重點提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，包括課前作業(yè)、需要學(xué)生隨堂完成的作業(yè)以及課后作業(yè)，都需要具有一定的趣味性，從而使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進小學(xué)生更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、作業(yè)設(shè)計的過程中要注重知識的連貫性，起到溫故知新的作用

對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中更是如此。因此，老師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)問題，注重數(shù)學(xué)知識之間的銜接性和連貫性[3]。也就是說，老師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，不能單就剛剛學(xué)過的某一知識點進行，還應(yīng)該兼顧到之前學(xué)習(xí)的知識，如某些知識之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計的過程中把相關(guān)知識都考慮進去，做好新舊知識點之間的銜接，避免小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維定式，從而影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如說，老師在講解完正方體的相關(guān)知識點以后，小學(xué)生基本掌握了正方體表面積和體積的計算方法，老師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方體和圓柱體的相關(guān)知識，因此應(yīng)該將這些都考慮進去，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行綜合設(shè)計，兼顧對長方體和圓柱體的考察。采取這種作業(yè)設(shè)計模式，小學(xué)生在完成作業(yè)的時候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計算方法，而且對相應(yīng)的長方體和圓柱體也進行了較好的復(fù)習(xí)，也在潛移默化中對這幾種圖形進行了區(qū)分，起到了溫故知新的教學(xué)目的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了十分積極的作用。

三、注重數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性

對于小學(xué)生來說，由于家庭成長環(huán)境和接受知識的能力都存在較大差異，因此在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)知識掌握程度不同的情況。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)小學(xué)生的不同特點制定針對性的教學(xué)計劃，從而使每個學(xué)生都能有所提升。作為因材施教的一部分，作業(yè)設(shè)計的過程中也應(yīng)該注重一定的層次性，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計，將使基礎(chǔ)較差的小學(xué)生在完成作業(yè)的時候感到吃力，從而容易打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而對于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生來說，他們會感覺作業(yè)明顯過于簡單，無法滿足深入學(xué)習(xí)的需要，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升[4]。因此，老師應(yīng)該在進行作業(yè)設(shè)計的時候，體現(xiàn)出一定的層次性，然后在布置作業(yè)的時候，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，給學(xué)生布置符合學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)達到數(shù)學(xué)知識水平的提升。

四、設(shè)計開放性的作業(yè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，老師除了應(yīng)該針對學(xué)生所學(xué)知識進行設(shè)計以外，不能將作業(yè)僅僅局限于完全依靠課堂教學(xué)中的公式定理來解決問題，而應(yīng)該在一定程度上兼顧作業(yè)的開放性設(shè)計，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，老師應(yīng)該在學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力以后，在作業(yè)設(shè)計的過程中適當(dāng)?shù)倪x擇一些具有開放性的題目作為小學(xué)生的作業(yè)，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應(yīng)該采取哪種方式，讓小學(xué)生自己進行探索。通過這種開放性作業(yè)設(shè)計，可以有效鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，并且對于小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提升也具有十分積極的作用，也能夠更好的促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

結(jié)語

作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的重要內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視。老師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的時候，應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，真正做到因材施教。并且在此過程中要注重知識的連貫性，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些開放性作業(yè)，讓小學(xué)生自己完成探索和解決的過程，從而鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

參考文獻

[1]曹宇.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].考試周刊，2013（43）：83.

[2]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：195-195，196.

[3]劉志剛.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：191.

[4]陳忠業(yè).優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].教育觀察（中旬），2014（12）：74-75.