盛愛存

調查發(fā)現(xiàn)，職校生學習動力缺乏，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、職校生學習現(xiàn)狀調查

1.學習目標不明確

在調查中發(fā)現(xiàn)，分別有29%和59%的學生對“學習目標的實現(xiàn)情況”選擇“早忘了” “和現(xiàn)狀有很大差別”；有41%學生認為“沒有目標和動力”；63%學生“在學習中遇到難題時”，希望“六十分就行”?？梢?，學生學習目標不明確，只求應付考試，這是學生學習動力缺乏的原因之一。

2.厭學情緒嚴重，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生

33%的學生“讀職業(yè)院校的原因”是“混日子”； 21%、88%的學生選擇上課“從不舉手” “不舉手，除非老師叫我”；47%學生“經常抄襲”完成作業(yè)； 85%學生有過逃課行為；56%學生“以前有過” “職校生低人一等”的想法，28%學生認為“自己是渣子”，所以破罐破摔、不思進取。數(shù)據(jù)表明，學生對學習不感興趣，缺乏上進心，課堂上經常睡覺、聊天、玩手機，遲到、早退、逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，課下作業(yè)抄抄了事，吸煙、玩游戲等現(xiàn)象普遍存在。

3.定位不準，把非學習活動放在主位

部分學生認為職業(yè)院校就是以搞活動為主，學習好壞無所謂，所以把許多時間和精力放在了學生會、文體等學習之外的活動上，對學習顧及不上。

二、職校生學習動力缺乏的原因分析

1.學生自身因素

一是學習基礎較差。職校生主要是初三分流、中考落榜以及被重點高中篩選在外的學生，學習基礎差，造成學習困難，對學習失去信心。

二是缺乏理想、興趣。有38%學生選擇的專業(yè)是父母的意愿，缺乏理想，導致學習動力不足；有的學生是到校學習后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己的理想有偏差，失去學習興趣。

三是價值觀有問題。學生的人生價值取向受社會多元化影響，認為“學習好也不一定找到好工作，有關系就行”，喪失學習需要。

四是對學習的內外因認知偏失。如考試沒考好，抱怨自己運氣差或考題太難或老師沒教好；將逃課歸咎于老師講課沒有吸引力。

五是網絡誘惑。網絡在給學生提供生活、學習幫助的同時，也讓學生沉溺網絡，失去學習興趣。

2.外部影響因素

一是社會環(huán)境影響。誠信缺失、貪污腐敗、“我爸是李剛”等現(xiàn)象導致學生的思想觀念出現(xiàn)取向偏差， 認為這是一個“讀書無用”的“拼爹”時代。近年來，由于擴招使得學生畢業(yè)時找工作難， “畢業(yè)即失業(yè)”的形勢嚴峻。學生不再認為“讀書改變命運”，這讓學生積極學習變得特別困難?，F(xiàn)代社會不學無術、投機取巧、急功近利的現(xiàn)象越來越突出。學生在這種心浮氣躁的病態(tài)心理下，心靜不下來、書讀不進去。所以，上課說話、睡覺、玩手機等也就不足為奇。

二是家庭教育欠缺。父母溺愛孩子，并不期望孩子的學業(yè)取得多大成就，只要弄張技工證書就行。因此，學生也就認為考試60分甚至不及格都無所謂。一些父母對孩子要么不分主次嘮叨，要么漠不關心，使孩子的學習變成了被動接受或無奈順從，影響了學生內在學習動機的生成。

三是學校教育滯后。教材內容繁瑣、陳舊老化，存在嚴重的滯后性，脫離學生實際，不能適應市場需求，抑制了學生的學習興趣。填鴨式的課堂教學，只是一種單向的老師講、學生聽的傳輸關系。在這種教學中，學生求知欲望很難得到滿足。在“對曾教過你的老師有什么深刻印象”中，51%的學生選擇“他們高高在上”。常言說，“親其師，而信其道”，然而現(xiàn)實教學中，老師知識儲備欠缺、教學方式不當，對學生諷刺挖苦乃至體罰，導致學生“我就不（給你）學”。良好的學風，不僅能激勵學生奮發(fā)向上，還能對不良現(xiàn)象產生威懾力量。但調查發(fā)現(xiàn)，39%的學生認為“學習氛圍低迷”?？梢钥闯?，學習氛圍影響了學生的學習積極性。管理制度不完善，有些僅僅流于形式，這讓學生覺得與他們的期望值產生較大的落差，會為學校的聲譽、證書的含金量、專業(yè)的就業(yè)前景等產生憂慮，從而增加學習的負面情緒，滋生怠惰及無心向學的心理。

三、教學對策

提升學生的學習動力，需要學校、家庭、社會以及學生自身的教育合力才能完成。在此，僅基于學校教學方面提出以下觀點。

1.提高學生學習自覺性，增強內部學習動力

一是加強理想信念教育，激發(fā)學生學習動機。理想會使人產生動力。當學生有了理想和信念時，會把學習變成自己的需要。對“掌握一門技能有什么好處”，多數(shù)學生選擇“找份好工作”，僅有1%學生選擇“實現(xiàn)理想”。因此，要通過思想政治課、學科滲透、活動體驗、校園網絡等途徑，加強學生的理想信念教育，使他們樹立理想、堅定信念。

二是磨礪意志，重塑學生自信。其一，多鼓勵。增強學生的內驅力，產生積極的學習欲望，提高自信心，認為“我能行”。其二，幫學生獲得成功體驗。在提問題、布置作業(yè)等活動中，遵循低起點嚴要求的原則，因人而異，使每個學生都能獲得成功體驗，找回自信。其三，引導學生自我教育。戰(zhàn)勝自我、超越自我，增強學生的自我教育能力。

2.完善學校激勵機制，增強教育合力

首先課程設置科學，教學內容合理。課程設置既要符合技能人才培養(yǎng)目標，又要聯(lián)系學生實際及市場需求；教學內容既要符合教學大綱，又要考慮職業(yè)特性及學生特點。

其次講究教學方法，實現(xiàn)多樣化教學方式。常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”改變傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”教學，實現(xiàn)教學、管理、生產密切配合，“教、學、做”合一的多樣化教學方式。

再次創(chuàng)造良好學習氛圍。一是教師要加強學習，提高自身素質。心理學研究表明，“重要他人” “榜樣”對一個人的發(fā)展有著重要影響。教師作為影響學生學習的“重要他人”，要不斷學習，增強對學生的影響力。二要建立良好的師生關系?！皫熒P系對于教育質量、教學效益和學生成長有重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。”因此，教師不僅要知識豐富，還要有愛心，這樣才能與學生產生共鳴。三要弘揚學風。從制度上約束不愛學習的學生，對學習認真的學生及時表揚，從而樹立正氣。

最后完善評價機制。評價機制是檢驗學生學習效果的依據(jù)。一要評價指標多樣化。改變以前只用成績作為衡量學生學習好壞指標的做法，教學評價既要衡量學生對知識的掌握程度，也要重視學習過程、態(tài)度等。二要評價方法多樣化。評價方法可針對不同專業(yè)、不同內容采用筆試、實際操作、作品展示、教師評價及學生自評等進行判斷。

四、結語

學生學習動力問題已成為當今教育的重要課題。創(chuàng)造適合學生的教育，給他們愉悅的身心、豐富的知識、高超的技能，讓學生學習變得快樂，讓學生學習不再困難，這是我們的美好愿望！

（作者單位：淄博市技師學院）