王曉燕

摘 要：在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，有著多種多樣的教學(xué)思想，認(rèn)知心理學(xué)就是其中的一種重要思想。文章立足認(rèn)知心理學(xué)，從英語教學(xué)法、英語敘事教學(xué)法、英語的社會建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)觀的影響等方面，探究如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語知識水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知英語教學(xué)法；社會建構(gòu)主義；教學(xué)觀

中圖分類號：G442；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0005-02

許多交叉學(xué)科的出現(xiàn)加強(qiáng)了不同的學(xué)科之間的聯(lián)系，而英語教學(xué)活動與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合成為了英語教學(xué)中的一種新的教學(xué)思想。在英語教育發(fā)展及改革的背景下，借助認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)的觀念、教育模式及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有助于全面認(rèn)識英語教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、知識的本質(zhì)及分類

認(rèn)知心理學(xué)的誕生對于心理學(xué)來說是一個里程碑式的節(jié)點(diǎn)，也是一個革命性的觀點(diǎn)，同時對于教育也帶來了極大的影響。認(rèn)知心理學(xué)下的知識是人們不斷與周圍環(huán)境進(jìn)行交流和相互作用產(chǎn)生的系列信息，在這一理論當(dāng)中知識被分為兩種，一種是陳述性知識，這部分知識主要回答“是什么”的相關(guān)內(nèi)容，也就是對事物的闡述，人們通常通過記憶、經(jīng)驗(yàn)等來獲取這部分知識。另外一種則是程序性知識，也就是回答“為什么”的相關(guān)問題，對于這部分知識，人們需要借助某種活動進(jìn)行間接的推測。除了對知識本質(zhì)進(jìn)行研究和分類之外，認(rèn)知心理學(xué)還對不同類型知識之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，認(rèn)為不同知識相互交叉構(gòu)成了知識網(wǎng)。另外，陳述性知識的獲得常常是程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識的獲得又為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。其指導(dǎo)思想為今后的教學(xué)及知識學(xué)習(xí)提供了重要的理論支撐。

二、認(rèn)知心理學(xué)對教育的作用

1. 認(rèn)知心理學(xué)的知識觀對整個教育教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用

在認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)中，程序性知識主要是方法論方面的知識，也就是策略性的知識。教育心理學(xué)家皮連生指出：策略性知識可以幫助學(xué)生學(xué)會如何更好地思考和記憶，這是幫助學(xué)生提高自身知識水平的關(guān)鍵。這也在另一方面說明認(rèn)知心理學(xué)重新定義了教育的內(nèi)容和方法，從另一個角度闡述了知識、技能和智力之間的關(guān)系。

2. 認(rèn)知心理學(xué)的知識觀對英語教學(xué)有著重要的理論及實(shí)踐價值

在英語教學(xué)中，對于陳述性知識而言，主要的教學(xué)策略就是教會學(xué)生對知識進(jìn)行精細(xì)加工，從而使新知識與原有知識之間建立緊密的聯(lián)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行有條理的組織。在英語教學(xué)中，教師需要向?qū)W生指出新知識的原理，幫助學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶法進(jìn)行知識的記憶。與此同時，教師也需要要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。

三、認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)的啟發(fā)

1. 陳述性知識和程序性知識的習(xí)得對英語教學(xué)的啟發(fā)

首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將對陳述性知識的學(xué)習(xí)劃分成了三個階段。第一個階段被稱為學(xué)習(xí)階段，也就是初次接觸到新知識，將這部分知識反復(fù)記憶和背誦，最終與長時記憶相互作用和融合，與長時記憶中的知識建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生全新的意義。第二階段是鞏固及轉(zhuǎn)化的階段，在這個階段中學(xué)生通過復(fù)習(xí)或者新的學(xué)習(xí)，知識得到鞏固及轉(zhuǎn)化。第三個階段被稱為提取及運(yùn)用的階段，在這個階段當(dāng)中，知識被人們重新認(rèn)識和驗(yàn)證，通過將知識與實(shí)際情況相結(jié)合，用已有的知識解決結(jié)合中出現(xiàn)的問題和矛盾，從而對知識進(jìn)行認(rèn)證和鞏固。其次，從知識的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)新的知識就是記憶對知識進(jìn)行加工的過程，這個過程既可以用機(jī)械的重復(fù)記憶來進(jìn)行，也可以通過更加靈活有意義的方式來進(jìn)行，這兩種方法都可以使學(xué)生較為有效地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在知識當(dāng)中，符號是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，符號的輸入和輸出是不同的過程，對英語學(xué)習(xí)來說，符號的輸入過程就是對英語相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程。對于英語這種語言類科目來說，聯(lián)想便是其中較為有效的學(xué)習(xí)形式，通過聯(lián)想可以實(shí)現(xiàn)對信息的有效加工及整理。實(shí)踐證明，聯(lián)想能夠有效激發(fā)學(xué)生的長時記憶。比如，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，聯(lián)想能夠加強(qiáng)學(xué)生對單詞形義的理解。例如，在學(xué)習(xí)classmate一詞時，class是“班級”的意思，而mate是“伙伴”的意思，學(xué)生可以將兩個詞語進(jìn)行聯(lián)想，班級中的伙伴就是“同班同學(xué)”。此外，聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式可以將新的知識與頭腦中的已有知識產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)的記憶原理，意義聯(lián)想很容易加深記憶，通過聯(lián)想習(xí)得的詞匯比較容易進(jìn)入長時記憶中。英語教學(xué)實(shí)踐證明，詞語的語境常?？梢詭椭鷮W(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，這個過程在認(rèn)知心理學(xué)中被稱為編碼過程。此外，語境學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)大記憶的范圍和容量。因而在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時可以利用圖片、實(shí)物或者實(shí)際的情境幫助學(xué)生更加直觀、立體地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際的英語教學(xué)質(zhì)量。

對于程序性知識而言，學(xué)生只可以借助作業(yè)的形式進(jìn)行間接的知識學(xué)習(xí)。程序性知識主要回答的是“怎么做”的問題，在英語教學(xué)中，教師往往需要進(jìn)行知識之間的辨別。這種辨別首先可以通過外形區(qū)分，其次可以說明區(qū)分的理由，最后就是通過辨別將其運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)那榫持?。例如，在英語課堂中講解polite和impolite兩個單詞時，教師可以首先從兩個單詞的外形上進(jìn)行區(qū)分，其次要求學(xué)生區(qū)分兩個單詞的讀音和書寫方式的區(qū)別，最后辨別兩個單詞之間的意義并學(xué)會在正確的情境中運(yùn)用。

對程序性知識學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)了陳述性知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行運(yùn)用，并在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中將陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識。根據(jù)這個原理，在英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如，在教完了英語單詞和語法之后，教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識來練習(xí)造句，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，對單詞和語法的理解會更加深刻，運(yùn)用也更加自如。在程序性知識的教學(xué)過程中，教師最需要做的是向?qū)W生提供技能應(yīng)用的情境，讓他們將英語課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，以加深他們對英語知識的理解與掌握。

2. 陳述性知識和程序性知識的表征對英語教學(xué)的啟發(fā)

知識的表征就是指信息在人腦中的記載和呈現(xiàn)方式。眾所周知，不同類型的知識有不同的表征方法。陳述性的知識主要是以命題或者圖示的形式進(jìn)行表征的，而命題的網(wǎng)絡(luò)主要依賴于記憶形成。程序性知識是以產(chǎn)生式進(jìn)行表征的，所謂的產(chǎn)生式就是條件和反應(yīng)的聯(lián)系，而這個聯(lián)系的形成需要記憶及練習(xí)，二者缺一不可。因而在英語教學(xué)中，教師要在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中區(qū)分兩種知識的不同。在面對陳述性知識的時候，教師主要利用反復(fù)記憶、復(fù)述方面的策略來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識。比如，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、抄寫、背寫、聯(lián)想等方法來記憶單詞和語法，通過重復(fù)聽某段內(nèi)容來鍛煉聽力，這種陳述性知識的學(xué)習(xí)更多的是為了打好基礎(chǔ)。而在進(jìn)入到程序性知識學(xué)習(xí)階段，教師則要幫助學(xué)生建立兩種知識之間的聯(lián)系，通過不斷地找問題、解決問題、磨合，將已有的知識運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，并在每次的練習(xí)中變化條件，提高學(xué)生的熟悉程度，保證學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)及聯(lián)系中可以更快地反應(yīng)，使學(xué)生獲得解決問題的技能，進(jìn)而更好地掌握程序性知識，完成陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中，教師需要借助認(rèn)知心理學(xué)的觀念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，找出有哪些學(xué)習(xí)策略可以提高英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而從聽、說、讀、寫等方面促進(jìn)他們英語水平的提升。同時，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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