吳蒙娟

摘要：本文圍繞量規(guī)這一評價工具，論述了量規(guī)的定義，以及運用于高中英語寫作的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)同伴評估在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)和教師的寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；同伴評估量規(guī)；實驗

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0075

一、問題的提出

筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相批改的同伴評估方式更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。也有必要在日常寫作教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成依照量規(guī)進(jìn)行同伴評估的習(xí)慣，從而理順自己的寫作過程。

二、基本概念

評估量規(guī)（Rubrics）是教育評價的專業(yè)術(shù)語，是指由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)的用于評價學(xué)生表現(xiàn)的工具，它針對學(xué)生的作品詳細(xì)設(shè)定了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)或要素，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善和學(xué)習(xí)效果的提升。寫作評估量規(guī)是評估寫作過程的一種工具，它緊密結(jié)合語言課程要求或?qū)W習(xí)目標(biāo)要求，通常會根據(jù)特定的寫作評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多主體、多維度且操作性強(qiáng)的評價模式，適用于多樣化的寫作活動及效果評價。與傳統(tǒng)的寫作評價方法相比，高效的寫作評估量規(guī)應(yīng)具備以下特點：覆蓋面廣、不可再分性、清晰透明、可區(qū)分性和描述性。在寫作教學(xué)中，針對不同的學(xué)習(xí)單元或教學(xué)任務(wù)需設(shè)計不同的評價量規(guī)，因為一個量規(guī)很難評價學(xué)生在寫作中所有的行為表現(xiàn)。在學(xué)生寫作能力的不同發(fā)展階段，同伴評估量規(guī)的一些評價項目都要進(jìn)行調(diào)整，或改變某些評估項目在整個量規(guī)中的權(quán)重。

三、研究過程

1. 研究目的

探討同伴評估量規(guī)能夠幫助提高高中學(xué)生的英語寫作能力和教師的寫作教學(xué)效果。這種評價方式有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)分?jǐn)?shù)。

2. 研究對象

選取高三年級的兩個班級人數(shù)相同的平行班，其中一個作為實驗班，另一個則為對照班在實驗班采用同伴評估量規(guī)學(xué)生互評方法，在對照班用傳統(tǒng)的教師批閱方式。這兩個班一直是同一個英語教師授課，且在平時的英語測試中的書面表達(dá)（滿分25分）成績平均都在15分左右。

3. 研究方法

（1）事先呈現(xiàn)量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)的“目標(biāo)導(dǎo)向”功能。教師在確定了寫作任務(wù)后，就可以將教師和學(xué)生合作設(shè)計的正式量規(guī)向?qū)W生公布，鼓勵他們認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)量規(guī)的具體細(xì)則，明確寫作任務(wù)的基本目標(biāo)，清楚寫作任務(wù)的具體要求。這種可視化的“寫作目標(biāo)”可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的作品”，從而指導(dǎo)他們的寫作過程，提高其寫作的目的性和針對性。（2）在作品完成過程中不時解釋量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)的“腳手架”功能。在寫作教學(xué)過程中，教師可以借助量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生寫作。（3）讓量規(guī)和同伴評估與寫作過程同行，發(fā)揮其評價的“形成性”功能。其宗旨是揭示現(xiàn)狀與量規(guī)之間的差距，反思癥結(jié)所在，尋求有效對策。（4）教師應(yīng)充當(dāng)同伴量規(guī)評估進(jìn)程的監(jiān)控者的角色，發(fā)揮量規(guī)的“以評促教”功能。教師要對同伴評估的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性點評，指出學(xué)生評價的優(yōu)點與不足，并引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷改進(jìn)自己的評價能力。同時，教師在對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行評價時，可以獲得一些十分有效的反饋信息，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，深刻反思自己的教學(xué)得失，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。（5）在評估過程中，用一些大寫的英文字母代表學(xué)生習(xí)作中的錯誤類型。如：S（spelling）代表拼寫錯誤；T（tense）代表時態(tài)錯誤；G（grammar）代表語法錯誤；A（agreement）代表主謂一致問題；V（voice）代表語態(tài)錯誤等。

4. 結(jié)果

經(jīng)過為期36個學(xué)時的寫作專題課的實驗，共經(jīng)歷四個階段，每次根據(jù)不同的寫作目的和題材對量規(guī)進(jìn)行調(diào)整和改動。以其中一份書信題材的作文量表為例：

實驗班的學(xué)生被要求在同伴評閱后重新整理和改進(jìn)原作，在這個過程中學(xué)生會自覺地用這些評價要素自查自己的寫作。下面是一位學(xué)生在使用量表前后的習(xí)作對比：

Dear Peter，

Im excited to know that you have gotten the first place.Congratulations！ Come on！ Your dream will come true step by step.

No pains， no gains. I know that you have been making a great effort to play chess in the past several years. Keep on and you will be more excellent.

If you are free， I will have a date with you to play chess.

Shall we play chess online.

Your sincerely

Li Hua

經(jīng)過同伴量規(guī)評價后的修改稿：

Dear Peter，

I am writing to offer my sincere congratulations to you on your winning the the first prize in chess and so glad to know your years of hard work is finally paid off.

“Everything comes to him who waits.” For these years， youve shown great interest in Chinese chess and kept on practicing it every day. Not only have you read many books about Chinese chess strategy， but also you have competed in all kinds of Chinese chess contest. Finally， you succeeded in wining the online competition！

At last， I hope to play Chinese chess with you so that we can make progress together. Please tell me when you have time.

Yours sincerely

Li Hua

在修改后的習(xí)作中，可看出學(xué)生在明顯地運用互評量規(guī)構(gòu)思作文，包括對用詞的選擇、句式的變化、語法的自查等方面。

四、結(jié)論

實踐證明，采用評估量規(guī)的同伴評估方法能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和成績。同時，在實驗班還有以下發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生更關(guān)注同伴的評價結(jié)果，也喜歡就評價結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論以增進(jìn)自身英語知識的增長。2. 學(xué)生學(xué)會了站在讀者的立場考慮選取合適的詞匯和表達(dá)方式，而不像以前只知道站在自己的立場。3. 在與同齡人的比較中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身作文中的語言問題，并積極改正，也更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。4. 由于學(xué)生英語水平的個體差異，在評閱過程中存在爭議，這時教師就成了“裁判”和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的民主課堂氛圍。5. 同伴量規(guī)評閱能幫助學(xué)生寫出更標(biāo)準(zhǔn)和地道的英語作文。

相比而言，對照班依舊表現(xiàn)出對英文書面表達(dá)的畏懼，也不能及時對教師評閱的習(xí)作進(jìn)行積極反思；如果教師不能當(dāng)面指出并提醒學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中常犯的語言錯誤還會頻繁地出現(xiàn)；在文章結(jié)構(gòu)方面中心句得不到有效的支持性信息，內(nèi)容的隨意性較大。

綜上所述，同伴評估量規(guī)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用，能起到規(guī)范、鼓勵和及時反饋的作用，能幫助改進(jìn)教師的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力和書面表達(dá)分?jǐn)?shù)。

（作者單位：陜西省咸陽市西藏民族大學(xué)附屬中學(xué) 712000）