干麗星

摘要：語言的習(xí)得需要一定的語境，在語境中運用語言，教學(xué)則事半功倍。而傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)獨立的詞匯、句子和語法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者并不能將所學(xué)知識加以運用，沒有達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。立足語篇教學(xué)，依托語境能解決這一難題。本文根據(jù)英語中文化語境的體驗，然后進行整體學(xué)習(xí)，加強語用訓(xùn)練，進而提高輸出能力。

關(guān)鍵詞：文化語境；語篇輸出；英語教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0006

語言交際并不是以詞匯或句子形式進行的，詞匯和句子不是語言交際的現(xiàn)實單位，只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式。語篇教學(xué)強調(diào)語言的整體性和應(yīng)用性，有利于學(xué)習(xí)者使用語言獲取信息，有利于將語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。語篇之所以被稱之為語篇，不在于其長短，而在于是否有語境依托。所以，語篇教學(xué)的核心思想即創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語用。

文化語境給予語篇其價值，主要是指在話語事件中參與者所共有的有關(guān)社會機構(gòu)和思想意識方面的背景知識（張德祿等，2005）。在本族語講話者的交流中，他們的交流內(nèi)容是他們所處的社會和語言社團所建立起來的共有知識，表達(dá)的是他們的經(jīng)歷。所以，本族語講話者對他們之間的話語是可以預(yù)測和理解的。掌握了目的語的文化，不僅有助于我們更好地理解目的語，還有助于實際的交際行為、正確的稱呼和禮節(jié)。注重相互間的習(xí)慣、習(xí)俗，甚至是小小的表情都會使人們的交際非常輕松、愉快。教師在輸入時可采用以下幾種滲透方式：

一、交流輸入，積累知識

語言學(xué)家沃爾森曾經(jīng)說過：“在與外國人的接觸當(dāng)中講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤。相反，對于違反講話規(guī)則常被認(rèn)為是沒禮貌的?！庇⒄Z作為一種文化傳承工具，與英語本身承載的文化不應(yīng)該割裂開來。就比如小學(xué)英語啟蒙階段，“Whats your name？”“My name is ...”是課堂上交流對話出現(xiàn)頻率較高的問題。但實際上，英語人與他人碰面談話時一般先介紹自己的名字，如“Im...”，對方自然會立即說出自己的姓名。即使在填寫有格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“Whats your name？”不僅如此，中西方國家關(guān)于問候、致謝、道歉、稱贊以及禁忌語乃至體態(tài)語等，都存在一定的文化差異。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當(dāng)，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應(yīng)該做的”，直譯成英語就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認(rèn)為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責(zé)而已或不得已而為之。應(yīng)該說 ：“ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。這就要求教師在日常與學(xué)生的課堂交流中潛移默化地滲透，教學(xué)語言、肢體語言都遵循文化交際需求。

二、激活教材，適時滲透

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)中要逐步滲透包括國外的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范等文化意識。我們一些英語教師一直苦嘆在課堂中為學(xué)生輸入英語文化知識，偶爾能借用教材每單元的“good to know”部分，但講述起來有時太過枯燥無味，且收不到實效。其實，英語教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，教授星期的單詞時，可對比我國將星期一作為一星期的開始，而西方國家將星期日作為一星期的開始，以及星期的由來含義等。教授顏色、數(shù)字等單詞時可以滲透不同顏色、數(shù)字在中西方所代表的不同意義等。此外，一些地道俚語的加入也可大大提高學(xué)生的語言輸出能力，例如：Give me five. Give me a hand.等。

三、課外活動，文化熏陶

教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領(lǐng)略英美國家的風(fēng)土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。其次，可以多觀察收集生活中的英語。如KFC，WC，餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，Windows， E-mail...這些都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。多閱讀，多思考，多觀察，所謂的“外語思維階段”自然就會悄然而至了。

總之，英語教學(xué)是整體的教學(xué)。就好像我們語文課本中，任何生詞都是在篇章中出現(xiàn)，并通過文章閱讀而理解含義。語言的教學(xué)都是相通和相同的。過去，我們做了很多割裂語言的事。我們曾非常明確地定一些課型，如：單詞教學(xué)，句型教學(xué)，語音教學(xué)……這些教學(xué)其實都可以融合在語篇中。語篇教學(xué)本身就是整體性教學(xué)。因為語篇而有了語境，因為語境而活了語言，因為活的語言而有了語用功能。這些都是相輔相成的，它既是一個chain，有是一個cycle結(jié)構(gòu)。不論我們?nèi)绾谓虒W(xué)語篇，我們最終要做的就是實現(xiàn)語言的語用功能，我們學(xué)習(xí)語言就是為了使用，沒有用處就沒有了一切意義。

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（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué) 325600）