王運陳　曾祥銳　劉娟等

摘要：如何培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）財務管理人才是高校亟需研究解決的重點問題。文章在全面梳理“雙創(chuàng)”時代財務管理人才需求，深入調(diào)研我國財務管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，借鑒美、英等國家成熟的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，形成了一種以學生為本，以“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力”為導向的財務管理人才培養(yǎng)新模式。該模式將創(chuàng)建“一目標-兩層次-三環(huán)節(jié)”的培養(yǎng)機制，搭建“創(chuàng)課教育-仿真實訓-項目擂臺”三位一體的教育體系，設計與“雙創(chuàng)”教育理念相吻合的評價指標體系，并根據(jù)環(huán)境變化，持續(xù)動態(tài)優(yōu)化財務管理人才培養(yǎng)模式，建立相應的保障體系，推動模式的有效運行。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)模式 財務管理

2015年，國務院發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“實施意見”）指出，“高校要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。財務管理專業(yè)作為高校增長速度最快的專業(yè)之一，各高校都結合自身教育資源形成了各具特色的財務管理人才培養(yǎng)模式。財政部下發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，“十三五時期，財務會計行業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存”。在“雙創(chuàng)”時代的背景下，經(jīng)濟發(fā)展的變化對財務管理人員的培養(yǎng)計劃提出了新的挑戰(zhàn)，使財務管理專業(yè)課程的知識結構以及社會對財務分析和管理能力的要求都發(fā)生了很大的變化。同時，作為社會需求最大的專業(yè)之一，財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理的核心力量，企業(yè)組織開展的各類財務活動如財務規(guī)劃、財務預測、財務控制及財務分析等活動，關系著整個企業(yè)的經(jīng)營效益，能力與需求的不匹配將成為制約企業(yè)發(fā)展的重大障礙。因此，變革財務管理人才培養(yǎng)模式，對更好地適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，更加契合“雙創(chuàng)”時代人才新需求，具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”時代財務管理人才需求

識別人才需求，順應經(jīng)濟發(fā)展新形勢。2015年，國務院在實施意見中指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，創(chuàng)新和發(fā)展要以技術創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力?！半p創(chuàng)”時代下，除了技術創(chuàng)新之外，社會越來越重視企業(yè)管理的創(chuàng)新，作為企業(yè)管理最重要的一個環(huán)節(jié)——財務管理，更是需要進行創(chuàng)新。目前，社會需要大量的具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、會計、金融及理財?shù)确矫娴闹R和能力，熟練的英語聽說讀寫能力，扎實的財務管理理論知識，靈活的處理創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)財務業(yè)務能力的財務管理專業(yè)人才。因此，對于財務管理專業(yè)來說，培養(yǎng)出具有高度社會責任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，既能從事會計、財務、管理等方面工作，又善于將創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化進行創(chuàng)業(yè)活動的高端復合型財務管理人才，將是“雙創(chuàng)”時代的迫切需求。

二、創(chuàng)新財務管理人才培養(yǎng)模式

（一）國內(nèi)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國財務管理人才培養(yǎng)模式普遍存在如下問題：（1）教學內(nèi)容相對滯后，教學方法較為陳舊，忽視學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力提升的訓練。以“注入式”教學為主，學生被動接受新知識的培養(yǎng)模式，難以提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）財務管理課程評價體系尚不完善。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相吻合的財務管理人才培養(yǎng)模式尚未建立或者雖已建立但同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，并未體現(xiàn)出財務管理專業(yè)的特點，缺乏針對性。（3）實踐教學流于形式。雖然大多數(shù)高校設置了實踐課程以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，但是學生將其接受并運用于實際的效果甚微。

（二）國外培養(yǎng)模式分析

與國內(nèi)相比，財務管理人才培養(yǎng)模式的研究在國外趨于成熟，其更強調(diào)應用性和實踐性，并形成了契合社會需求的財務管理人才培養(yǎng)模式。具體包括美國模式、英國模式和加拿大模式，其各具特點。美國模式：（1）強調(diào)知識的廣博與貫通；（2）專業(yè)課程的核心更為詳細；（3）注重技能訓練和能力培養(yǎng)；（4）緊密結合學歷教育與后續(xù)教育。英國模式：教師負責提出框架，學生則是閱讀過程延伸的關鍵，這是一種緊密聯(lián)系理論教學和實踐教學的形式。加拿大模式：緊密聯(lián)系課程實踐與實地訓練；通過日常生活案例分析及聯(lián)邦政府出資提供教育培訓的方式，實現(xiàn)理論知識與相關業(yè)務實踐緊密結合，獲取更多有用的會計實務操作與實踐經(jīng)驗。

比較上述三種模式，可以看出國外培養(yǎng)模式的特點：（1）課堂上以教師引導、學生自學延伸為主；（2）課程理論與實際案例相結合；（3）注重實踐教學，讓學生接觸更多的實際業(yè)務。

（三）構建符合“雙創(chuàng)”時代需求的財務管理人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代所需要的財務管理人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高端復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財務管理人才。創(chuàng)新是財務管理人才培養(yǎng)方案改革和發(fā)展的源泉和動力。創(chuàng)新即是具備活躍的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)要求具備高水平的創(chuàng)業(yè)知識和能力，是理論知識和實踐能力的有效結合，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的行動和結果。

因此，財務管理人才培養(yǎng)模式的構建要緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大中心，通過激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，進而形成創(chuàng)新思維。同時在創(chuàng)新教育的基礎上，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型財務管理人才。在結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求并借鑒國外財務管理人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，本文將嘗試創(chuàng)新建立“一目標-兩層次-三環(huán)節(jié)”的培養(yǎng)體系（如圖1），即以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型財務管理人才為目標，通過學堂教育、多元導師兩大層次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想貫穿理論、實訓、項目三大環(huán)節(jié)，形成教導適度分離又相互融合的有機整體，以適應“雙創(chuàng)”時代的人才需求。

1.建立與人才需求相契合的“學堂教育”。在充分整合高校自身優(yōu)勢資源、準確識別“雙創(chuàng)”時代下財務管理人才需求的基礎上，明確財務管理人才的培養(yǎng)目標?！半p創(chuàng)”時代需要的是擁有嚴謹?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、寬厚的知識基礎、扎實的理論基礎以及豐富的實踐經(jīng)驗的新型財務管理人才。因此，本文建立了新型財務管理人才的教育體系，構建了基于“知識-素質(zhì)-能力”（如圖2）教育體系的課程設置，強調(diào)理論與實踐緊密結合，對財務管理專業(yè)的學生有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育與能力的培養(yǎng)。此外，學堂教育除了以往的課程教育之外，我們還將通過講堂的形式將有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物的經(jīng)驗、觀點融入到學堂教育之中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（1）創(chuàng)新專業(yè)課程。為培養(yǎng)學生與“雙創(chuàng)”時代相適應的財務管理職業(yè)能力，財務管理專業(yè)課程模塊分為了基礎理論與實務訓練兩部分，其中，基礎理論模塊由校內(nèi)具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師負責，實務訓練模塊由具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外教師負責。同時，搭建“創(chuàng)客”俱樂部等互動式交流機制，定期開展專題講座等分享會，促進學生與校內(nèi)外各方資源的密切接觸，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為提升其創(chuàng)業(yè)能力打下思想基礎。

（2）變革教學方式。在創(chuàng)新專業(yè)課程的條件下，教學方式也應當進行相應的變革。財務管理專業(yè)作為一門重視實踐的學科，采取理論、案例與項目相結合的教學方式，除了能提高學生的理論學習能力外，還能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力（如下頁圖3），進而更好地培養(yǎng)財務管理創(chuàng)新型人才。同時激發(fā)學生課堂討論的積極性，提升學生的課堂參與度，形成以學生為主體的教學方式。在此基礎上，建立創(chuàng)新性實驗計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使學生所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能夠在項目中得以應用。

2.建立與“學堂教育”相配套的多元導師制度。高校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應當在專業(yè)學習過程中組織學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培訓，而這些需求只在課堂教學或?qū)嵺`中并不能得到充分的滿足，教師需要為學生提供個性化的指導，在學習、研究、創(chuàng)新等方面給予針對性幫助。為此，財務管理專業(yè)應充分挖掘校內(nèi)外各種資源，形成學業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、實踐導師組成的“多元導師”制度（如圖4），為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施以及完善提供咨詢指導以及經(jīng)驗力量。

學業(yè)導師由專業(yè)教師擔任，針對學生的專業(yè)學習進行指導并引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；創(chuàng)業(yè)導師由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員擔任，引導學生深入市場、了解相關政策并引導學生創(chuàng)業(yè)；實踐導師由具有企業(yè)財務工作經(jīng)驗的教師擔任，負責基礎的校內(nèi)外實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作。除此之外，協(xié)同創(chuàng)新主體間的信息交流、溝通也非常重要，因此還應搭建信息平臺，協(xié)同合作推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

三、教育評估體系的建立與持續(xù)優(yōu)化

構建評價體系，持續(xù)動態(tài)優(yōu)化新模式。財務管理人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的建立與持續(xù)優(yōu)化可以幫助系、學院及時掌握財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實效，同時能夠幫助學校各級部門改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中存在的缺陷和不足。

學校既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的主題，也是創(chuàng)業(yè)教育的評估主體。高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應對教育實施效果進行自我評估，并將學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制作為評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施成果及時反饋，作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最直接的尺度。本文從“創(chuàng)課教育”效果（見下頁表1）、仿真實訓效果（見下頁表2）以及項目擂臺效果（見下頁表3）三個層面進行了系統(tǒng)評估，并側重于財務管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的評估。

（一）“創(chuàng)課教育”效果評估

“創(chuàng)課教育”效果在整體效果評估中起著基礎性的作用，本文從課堂教學和實踐教學兩個層面、五個維度進行評估，具體參見下頁表1。

（二）“仿真實訓”效果評估

通過考察學生的集體和大局觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以及是否積極參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的校園文化活動，可以評估大學生的創(chuàng)新意識是否增強，創(chuàng)業(yè)能力是否提高，具體指標參見下頁表2。

（三）“項目擂臺”效果評估

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估的原則和特點，學校通過評估指標體系，對財務管理專業(yè)學生的雙創(chuàng)項目進行多層次、多角度的綜合評估，并將評估結果以報告的形式進行反映，同時對評估報告進行立檔管理。反饋的評估報告作為學校制定相關措施，進一步完善教育制度及相關配套機制的依據(jù)，從而逐漸形成良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。具體參見下頁表3。

高校實施雙創(chuàng)教育的目的在于通過密切聯(lián)系課程理論教學、實踐教學及相關配套機制運作，通過多重教育機制來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強財務管理人才的創(chuàng)業(yè)實踐能力。因此，財務管理人才培養(yǎng)模式還應關注本地區(qū)和本單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進展情況，精準地把握財務管理專業(yè)學生的教學需求和學生的發(fā)展需要，確保財務管理人才培養(yǎng)模式的成效達到最優(yōu)化，提高財務管理人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促進經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。

四、完善財務管理人才培養(yǎng)模式保障機制

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升財務管理人才培養(yǎng)模式的建立，既是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的一次重大轉變，也是對現(xiàn)有財務管理人才培養(yǎng)模式的有益探索，這一建立過程需要完善保障措施，形成相應的支持體系，確保財務管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓模式的有效運行。

（一）加強師資隊伍建設，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障

培養(yǎng)較強的財務管理專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的財務管理專業(yè)人才，必定需要具備強大的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的師資隊伍。因此，一方面，需要加強人才的選拔與引進，引進一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)業(yè)導師，具有企業(yè)財務工作經(jīng)歷的教師及企業(yè)優(yōu)秀財務工作者擔任實踐導師，通過他們豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的指導，同時建立專業(yè)導師與實踐導師之間的輪崗制度，在提升專業(yè)導師財務實操能力的同時強化實踐導師的財務理論知識。另一方面，安排教師參加培訓，鼓勵專業(yè)教師積極參加各種關于財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的培訓和研討，并定期分派教師深入企業(yè)進行財務實踐，利用企業(yè)管理平臺強化實踐能力訓練。

（二）整合校內(nèi)外資源，合力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

財務管理理論教學與實踐教學是不可分割的。因此，各高校應充分整合校內(nèi)外資源建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目以及與注冊會計師協(xié)會的溝通渠道，創(chuàng)建與附近財經(jīng)院校人才培養(yǎng)交流機制，搭建與校外企業(yè)、專業(yè)咨詢機構對接的平臺和財務管理專業(yè)的實踐基地。通過企業(yè)等管理平臺，培養(yǎng)學生的實務操作能力與職業(yè)素質(zhì)，增加學生的財務能力與發(fā)展渠道。在校園及課堂引入企業(yè)資源、財務管理實訓、財務管理創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等資源，通過整合各種資源共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進財務學生的實踐創(chuàng)新能力更加適應社會發(fā)展。

（三）保證評估體系的實用性，促使人才培養(yǎng)模式持續(xù)優(yōu)化

各高校應結合時代背景，建立有效的評估體系，以促使人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化。首先，利用各方面的資源，分析財務管理專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和主要存在問題，設計相關教育評估體系，并對該體系進行深層次的分析，衡量財務管理專業(yè)人才評估體系的可行性。其次，深入了解財務管理專業(yè)學生的學習能力和教師的培養(yǎng)方式，量化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相吻合的評價指標，并持續(xù)動態(tài)優(yōu)化財務管理人才培養(yǎng)模式。同時，檢驗評估體系能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，進而衡量財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的適用性，并將評估結果形成評估報告，建立評估檔案，根據(jù)評估檔案采取針對性的措施，以此來協(xié)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育以及相配套的機制，保證高校創(chuàng)業(yè)教育評估的良好循環(huán)，促使人才培養(yǎng)模式持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻：

[1]吳大新，高山，孫文剛.高校會計學專業(yè)課程改革：挑戰(zhàn)與應對[J].財務與會計，2015，（02）：44-46.

[2]康玲.中美財務管理人才培養(yǎng)模式對比[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2014，（06）：89-91.

[3]尹翔，郗芙蓉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建[J].中國高?？萍?，2015，（03）：75-77.

[4]賈波，金紹榮.新常態(tài)下大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的邏輯與實現(xiàn)路徑[J].學校黨建與思想教育，2016，（08）：63-65.

[5]程平，黎明.基于協(xié)同創(chuàng)新的MPAcc培養(yǎng)模式改革思考[J].財務與會計，2015，（21）：50-53.

[6]李虹，孫暢.普通高校經(jīng)管類專業(yè)實驗課程考核背景下創(chuàng)業(yè)教育評估體系研究[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2011，（02）：148-153.

[7]諶燦霞.建立基于企業(yè)需求的管理會計人才培養(yǎng)模式[J].財務與會計，2015，（18）：10-11.

[8]儲麗琴，曹海敏.地方工科院校應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計，2012，（22）：110-112.