路一凡　王軼英　劉志杰

摘要：作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才供給側(cè)主渠道——高等教育，如何在會(huì)計(jì)國(guó)際化大背景下，提高會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精通國(guó)際會(huì)計(jì)和慣例、高端型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，成為會(huì)計(jì)界的一個(gè)焦點(diǎn)。文章就基于國(guó)際化背景下如何實(shí)施會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)改革，提升會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)質(zhì)量進(jìn)行了探討，最后提出提升我國(guó)會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化 會(huì)計(jì) 人力資源 供給側(cè)改革 探討

在跨國(guó)投資、融資以及國(guó)際商貿(mào)等全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迅速增多的背景下，作為國(guó)際性商業(yè)通用語(yǔ)言——會(huì)計(jì)，其必定向國(guó)際化發(fā)展已為世界多數(shù)國(guó)家所認(rèn)同。會(huì)計(jì)的國(guó)際化必然要求其人力資源教育國(guó)際化與之相適應(yīng)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才供給側(cè)主渠道——高等教育，如何在會(huì)計(jì)國(guó)際化大背景下，提高會(huì)計(jì)人力資源教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精通國(guó)際會(huì)計(jì)和慣例、高端型會(huì)計(jì)人才，成為會(huì)計(jì)界的一個(gè)焦點(diǎn)，本文擬就基于國(guó)際化背景下如何提升我國(guó)會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的能力

國(guó)際化會(huì)計(jì)人才沒有一致明確釋義，但最基本的，作為掌握國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言的人才，其不僅應(yīng)具有熟練運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)言能力，而且應(yīng)能得到國(guó)際市場(chǎng)認(rèn)可。也就是說國(guó)際化會(huì)計(jì)人才須有如下能力支撐：一是語(yǔ)言的國(guó)際化，即精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，也掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并具備專業(yè)外語(yǔ)溝通能力。二是職業(yè)的國(guó)際化，有能力就職國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所和跨國(guó)大中型企業(yè)公司。三是工作國(guó)際化，有能力為我國(guó)資本走入國(guó)際市場(chǎng)而服務(wù)；有能力為國(guó)際資本引入我國(guó)而服務(wù)；有能力為國(guó)際間跨國(guó)資本間流動(dòng)而服務(wù)。四是資歷國(guó)際化，具有國(guó)際和同內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格。具備以上能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才意味著不僅精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，熟悉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)踐，還要具備會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)的溝通能力，并有能力走入國(guó)際市場(chǎng)為我國(guó)服務(wù)。所以其必然是國(guó)際化復(fù)合型高端人才。

二、國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)主渠道高等教育現(xiàn)況分析

（一）嘗試用原版教材作為輔助教材的國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源教育模式。改革開放使中國(guó)產(chǎn)生了多種企業(yè)組織形式，不僅有個(gè)體經(jīng)濟(jì)，還有大量的具有國(guó)際資本的外資和合資企業(yè)，為適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，我國(guó)高等教育開始設(shè)置國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，借鑒美國(guó)會(huì)計(jì)教育體系，引進(jìn)國(guó)外原版教材，嘗試雙語(yǔ)教學(xué)方式，在設(shè)置中文主干課程時(shí)再加上部分英文或英文原版教材作為輔助，其教材內(nèi)容國(guó)際化程度不深，當(dāng)然談不上高端，是一種簡(jiǎn)單的國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源教育模式。

（二）與國(guó)際組織合作的會(huì)計(jì)人力資源的國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)模式。隨著涉外大中型企業(yè)和跨國(guó)公司的國(guó)際業(yè)務(wù)以及國(guó)內(nèi)外國(guó)際資本市場(chǎng)的迅速增多，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才在國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)需求日益旺盛，為滿足市場(chǎng)需求，部分高等教育院校開始從國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要定位高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，與國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)組織合作，如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)ACCA，加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CGA，美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CIMA等，將國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際會(huì)計(jì)從業(yè)資格教育結(jié)合起來，引入其先進(jìn)課程體系和教材，同時(shí)，部分院校實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)形式，如“3+1、2+2 、4+1”等各種國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式，組成了目前我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)國(guó)際化高端型人才的主要模式。我國(guó)由于外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及“一帶一路”戰(zhàn)略需要，急需培養(yǎng)一批能熟悉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則和慣例、具有全球戰(zhàn)略思維、國(guó)際化高端型會(huì)計(jì)專業(yè)卓越人才，而目前我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源教育與現(xiàn)實(shí)需要還有一些差距亟需優(yōu)化。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)國(guó)際化教育存在的問題

（一）教育理念落后，忽視能力培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人力資源高等教育普遍注重會(huì)計(jì)知識(shí)而忽略基礎(chǔ)和人文知識(shí)學(xué)習(xí)，重視傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，忽略能力培養(yǎng)。由于經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化不斷推進(jìn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)在不斷發(fā)生變化，會(huì)計(jì)教師一直忙于應(yīng)付不斷出臺(tái)、修訂的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，學(xué)生也處于膚淺理解狀態(tài)，在教師這種教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生分析和解決問題能力差，綜合素質(zhì)不高，缺少創(chuàng)新精神，無法應(yīng)對(duì)今后多變的經(jīng)濟(jì)狀況和業(yè)務(wù)。

（二）課程設(shè)計(jì)以國(guó)際職業(yè)組織培訓(xùn)課程為主，缺乏自身的教育理念和教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有些高等教育院校把國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)組織的培訓(xùn)教材直接拿來作為我國(guó)的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)教材，再輔以一般壓縮版的通識(shí)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等，以國(guó)際資格考試通過率作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)單一，并未形成自身教育理念，即使這些國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)教育包涵的教育理念符合國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)和管理能力要求，但國(guó)外行業(yè)教育理念相對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教育所要求要相對(duì)狹窄，國(guó)外會(huì)計(jì)行業(yè)理念不足以勝任站在全球視野代表我國(guó)利益平等躋身國(guó)際市場(chǎng)、培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型高端型會(huì)計(jì)人才從而引領(lǐng)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)作用的大目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置簡(jiǎn)單嫁接，很難全面體現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際高端人才的目標(biāo)。在傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育的課程體系外，額外增加少部分選修課，如專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際會(huì)計(jì)等一些課程，課程設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單嫁接的方式來彌補(bǔ)國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的欠缺，并未針對(duì)國(guó)際化復(fù)合型高端型的會(huì)計(jì)人才進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，很難完全達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際高端人才的目的。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化新要求沒有做出相應(yīng)變動(dòng)。

（1）以往高等會(huì)計(jì)教育只強(qiáng)調(diào)人才專門化，專業(yè)課程所占比重偏大，而基礎(chǔ)課與其他相關(guān)課比重偏小，缺乏拓展經(jīng)濟(jì)視野的其他課，不重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)。（2）課程體系設(shè)置狹窄，教材內(nèi)容陳舊，沒有滿足國(guó)際化新要求。（3）核心課程內(nèi)容重疊嚴(yán)重。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提等方面，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)在貨幣時(shí)間價(jià)值、投資決策和存貨管理等方面，管理和成本會(huì)計(jì)在控制、管理等方面，都有不同程度重疊。（4）課程體系設(shè)置存在遺漏。缺少國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際化會(huì)計(jì)慣例知識(shí)以及會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿的課程，缺少會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)教育方面的課程。（5）偏重教授理論知識(shí)，實(shí)務(wù)操作不足。課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)重向?qū)I(yè)理論課傾斜，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)不足，畢業(yè)實(shí)習(xí)不規(guī)范，“放羊”現(xiàn)象普遍存在，沒有發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的作用。不重視培植學(xué)生職業(yè)判斷能力，不重視提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)國(guó)際化要求不相符合，已經(jīng)不能很好地滿足國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源的需要。

（五）教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。我國(guó)高等會(huì)計(jì)教學(xué)以教師為中心，采取傳統(tǒng)“制度加解釋”方式，偏重會(huì)計(jì)理論傳授，師生互動(dòng)交流少，忽視獨(dú)立自主和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮多媒體作用，這種單一教學(xué)方式和手段，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，不利于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析和解決問題，影響對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致我國(guó)專業(yè)人員在實(shí)務(wù)國(guó)際化進(jìn)程中，往往按慣性不分情況的模仿以前業(yè)務(wù)方法，遇到新經(jīng)濟(jì)新問題缺少應(yīng)變能力、缺少對(duì)新業(yè)務(wù)分析和處理能力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力不足。這種重知識(shí)不重能力、重灌輸不重啟發(fā)、重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方法顯然與不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不相適應(yīng)，其內(nèi)在缺陷已經(jīng)逐漸暴露且日漸擴(kuò)大。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)教和學(xué)水平不一，專業(yè)教育和外語(yǔ)教育出現(xiàn)“兩層”現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)是會(huì)計(jì)國(guó)際化教育的基本保障。當(dāng)前在有些高等教育雙語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)外語(yǔ)教育與專業(yè)教育“兩層”現(xiàn)象，原因一是掌握大量專業(yè)知識(shí)的教師多數(shù)是中年教師，外語(yǔ)運(yùn)用能力有限，而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的青年教師，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又略顯不足；二是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄，雙語(yǔ)教學(xué)未有效促進(jìn)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。因此，不僅國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語(yǔ)師資的綜合素質(zhì)有待提高，同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要采取不同的會(huì)計(jì)人力資源培養(yǎng)方案，即精英會(huì)計(jì)教育和大眾會(huì)計(jì)教育，進(jìn)行個(gè)性化會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)。

四、國(guó)際化背景下提升我國(guó)會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)質(zhì)量的措施與建議

（一）更新教育理念，樹立與經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)的國(guó)際化教育理念。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的不斷推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的交叉和融合現(xiàn)象日益廣泛和加深，僅具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力已完全不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)已變得廣泛而特殊，會(huì)計(jì)人員面臨的將是多元化和開放性工作，會(huì)計(jì)教育的指導(dǎo)思想也應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)這種變化，確立國(guó)際化的教育理念。會(huì)計(jì)的人力資源教育必須“面向全球”培養(yǎng)人才，因此，高等教育的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。

在教育理念上應(yīng)確立以下認(rèn)識(shí)：一是由狹窄的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要改變因?yàn)檫^于狹窄的會(huì)計(jì)專業(yè)教育所引發(fā)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的限制，改變?cè)趯W(xué)校教育中因?yàn)檫^弱的人文知識(shí)陶冶而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)不足的現(xiàn)象，提高學(xué)生基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，從而使高等會(huì)計(jì)教育能適應(yīng)以后不同學(xué)科交叉融合的國(guó)際趨勢(shì)，適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人員提供多元化和開放性服務(wù)的強(qiáng)烈需求。二是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度之快，使得傳統(tǒng)的 “一次教育終身受用”的觀念早已淘汰，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等教育只是職業(yè)教育的起點(diǎn)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）根據(jù)不同會(huì)計(jì)崗位群的需要，實(shí)施多元分層的國(guó)際化會(huì)計(jì)教育。高等教育要根據(jù)不同崗位不同層次的會(huì)計(jì)崗位需要，實(shí)施各自不同的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，形成高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，從而加強(qiáng)會(huì)計(jì)人力資源供給側(cè)效率與競(jìng)爭(zhēng)力。

在經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)日益加速的大背景下，根據(jù)在國(guó)際市場(chǎng)為大中型企業(yè)、跨國(guó)公司、國(guó)際公司服務(wù)的外向型會(huì)計(jì)崗位的日益增多的需要，重點(diǎn)高等院校要更加重視會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際方向）專業(yè)的培養(yǎng)，加大會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際方向）專業(yè)的培養(yǎng)力度和比例，推進(jìn)人力資源培養(yǎng)改革創(chuàng)新，實(shí)施國(guó)際復(fù)合型高端會(huì)計(jì)人力資源教育，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，熟悉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具備國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格和國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，還要同時(shí)具有熟練的會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)溝通能力和以全球戰(zhàn)略思維為我國(guó)平等躋身國(guó)際市場(chǎng)處理國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

在會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同的大背景下，根據(jù)國(guó)內(nèi)大中小企業(yè)所涉國(guó)際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)崗位的需要，高等本科院校和高職院?？筛鶕?jù)不同層次的會(huì)計(jì)崗位需要，在實(shí)施國(guó)內(nèi)本科會(huì)計(jì)教育和國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)教育的同時(shí)，要加強(qiáng)融入國(guó)際化會(huì)計(jì)知識(shí)的教育，使學(xué)生在掌握本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的同時(shí)，也能及時(shí)了解國(guó)際化趨同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并能應(yīng)用于我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。

（三）課程設(shè)計(jì)采用嵌入式教學(xué)，構(gòu)建雙師四證的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。引用國(guó)際會(huì)計(jì)原版系列專業(yè)教材，并適時(shí)嵌入國(guó)際組織職業(yè)資格培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材的內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅獲得會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)位證，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際組織會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證和國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證。在國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程不僅對(duì)國(guó)外課程學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，有利于對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)語(yǔ)境升華為國(guó)際會(huì)計(jì)語(yǔ)境。

在使用國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)原版教材的同時(shí)，配備國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師和國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)導(dǎo)師，這樣可使學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下同時(shí)接受專業(yè)教育、外語(yǔ)教育和國(guó)際、國(guó)內(nèi)職業(yè)資格培訓(xùn)教育，畢業(yè)時(shí)學(xué)生不僅被授予會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)位證，還被授予外語(yǔ)學(xué)位證，從而構(gòu)建雙師四證的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到國(guó)際化高端型人力資源教育目標(biāo)。

（四）整合傳統(tǒng)現(xiàn)有課程體系，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容，及時(shí)融入國(guó)際化會(huì)計(jì)知識(shí)。為提高國(guó)際化會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育要進(jìn)一步推進(jìn)課程體系改革。一是需要配置國(guó)際會(huì)計(jì)和準(zhǔn)則方面課程；二是需要整合現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系，改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，將國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的一些新知識(shí)、新理念融入到原有傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，使之與我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有機(jī)的結(jié)合起來，及時(shí)修訂現(xiàn)有陳舊會(huì)計(jì)教材，及時(shí)融入國(guó)際化會(huì)計(jì)新知識(shí)，而不是過后簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和嫁接。

（五）重視入門課程教育，樹立學(xué)生使命感和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)積極性。以寬泛的視野引入會(huì)計(jì)知識(shí)入門教學(xué)，充分把報(bào)刊電視等平臺(tái)報(bào)導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)事件、資本市場(chǎng)變化以及企業(yè)管理等案例作為教學(xué)素材，在經(jīng)濟(jì)事件、經(jīng)貿(mào)交往以及證券市場(chǎng)等背景下使學(xué)生認(rèn)清理解會(huì)計(jì)的內(nèi)涵意義，幫助學(xué)生理解如何運(yùn)用并運(yùn)用哪些會(huì)計(jì)知識(shí)去分析解決各種經(jīng)濟(jì)問題，指明經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科與會(huì)計(jì)的關(guān)系與重要作用，并督促學(xué)生對(duì)這些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)的責(zé)任意識(shí)和引領(lǐng)國(guó)內(nèi)行業(yè)的使命感，培養(yǎng)學(xué)生在全球國(guó)際高度上提高學(xué)生的戰(zhàn)略分析能力。

（六）推廣強(qiáng)化案例和啟發(fā)式教學(xué)，重視能力培養(yǎng)。教師不能只進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力。案例教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，在其過程中能大大提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重視推廣案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)分兩個(gè)階段：一是開設(shè)課程案例，即在專業(yè)主干課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)與管理會(huì)計(jì)等教學(xué)中輔之以案例教學(xué)，按照知識(shí)點(diǎn)有選擇有目的地設(shè)計(jì)案例，通過案例學(xué)習(xí)檢測(cè)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用；二是在大學(xué)四年級(jí)開設(shè)綜合性案例分析課，設(shè)置財(cái)務(wù)決策分析案例課，所提供的案例應(yīng)當(dāng)是取材于多種行業(yè)、不同經(jīng)營(yíng)環(huán)境以及需要綜合考慮多種影響財(cái)務(wù)決策因素的現(xiàn)場(chǎng)管理情景案例，綜合運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)及金融、法律等知識(shí)與方法進(jìn)行分析、研判、推理，提出決策方案。

（七）加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。高等會(huì)計(jì)教育要進(jìn)一步推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，使之能滿足國(guó)際化會(huì)計(jì)人力師資要求。一要緊密聯(lián)系企業(yè)，選擇一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)較高的國(guó)有大中型企業(yè)、國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國(guó)公司、國(guó)際公司建立緊密聯(lián)系，適時(shí)選派教師到這樣的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和公司第一線進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐或合作進(jìn)行橫向課題研究，增強(qiáng)其職業(yè)判斷能力與實(shí)踐能力。二要加強(qiáng)教師會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。三要引進(jìn)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例專家承擔(dān)專業(yè)部分教學(xué)工作。四要選派青年教師到合作國(guó)際高等院校訪問學(xué)習(xí)，提高教師國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)能力和專業(yè)外語(yǔ)溝通能力。

（八）構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源后續(xù)教育體系和機(jī)制。目前我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源缺少后續(xù)教育支撐，而國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)后續(xù)教育已比較完善，形成了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)可機(jī)制及其制度環(huán)境，這有助于會(huì)計(jì)從業(yè)人員不斷更新知識(shí)，理解最近會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，滿足新會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求。但國(guó)際會(huì)計(jì)人力資源培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)后續(xù)教育還沒有建立，這樣不僅導(dǎo)致我國(guó)國(guó)際化高端型會(huì)計(jì)人力資源培養(yǎng)機(jī)制有缺陷，無連續(xù)性，違背了會(huì)計(jì)教育終身化理念；也將國(guó)際化高端型會(huì)計(jì)人力資源的后續(xù)培養(yǎng)拱手讓與國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)組織，除了在經(jīng)濟(jì)上喪失了市場(chǎng)，也將本國(guó)國(guó)際化高端型的會(huì)計(jì)精英交由國(guó)外培養(yǎng)，喪失了人才主動(dòng)權(quán)，無法形成自身優(yōu)勢(shì)，不能平等躋身國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)界或理論界。因此，我國(guó)迫切需要構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人力資源的后續(xù)教育體系和機(jī)制，以使我國(guó)國(guó)際化高端型會(huì)計(jì)人才始終引領(lǐng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)站在全球戰(zhàn)略的角度為本國(guó)爭(zhēng)取更大的平等利益而服務(wù)。

會(huì)計(jì)的國(guó)際化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，只有不斷總結(jié)和借鑒我國(guó)與國(guó)外會(huì)計(jì)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，才能不斷提升國(guó)際化教育水平；也只有這樣才能培養(yǎng)出我國(guó)急需的國(guó)際復(fù)合型高端會(huì)計(jì)人才，為我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同建設(shè)提拱人力資源保障和強(qiáng)勁動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下地方本科會(huì)計(jì)教育課程體系改進(jìn)的建議[J].時(shí)代金融，2015，（9）.

[2]李曉惠.會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究： 來自英國(guó)大學(xué)的借鑒[J].會(huì)計(jì)研究，2009，（10）.

[3]車嘉麗.高等教育大眾化、國(guó)際化背景下本科會(huì)計(jì)教育的改革[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）.