黨紅梅

課堂教學評價是學校教學工作的重要組成部分，在學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量提高中發(fā)揮著至關重要的作用。以學生視角設計課堂教學評價標準，就是將學生作為評價對象，將學生在課堂上的學習行為、學習興趣、學習習慣、學習成效作為評價指標，目的是通過學生的課堂表現(xiàn)反思教師的教學行為，提高教學質(zhì)量。

一、學生視角下的課堂教學評價標準

（一）問題的提出

從我校的實際教學情況來看，以學生為本的教育思想并沒有真正轉化為教師的教學實踐，其集中反映在備課、上課、評課三個環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這些問題的原因主要在于兩個方面：一是學校使用的課堂教學評價標準沒有校本化，該標準在所有學科中通用，且多年未變，評價指標只有少數(shù)立足于學生視角，評價標準的整體導向依然是教師視角；二是在教學實踐中教師通常不會使用該標準去評課，而是依據(jù)經(jīng)驗和感性認識，現(xiàn)有評價標準并沒有真正發(fā)揮作用。為了更好地以評促教，構建以學生為本的新型教學模式，我們以本校為例研究學生視角下的課堂教學評價標準。

（二）標準制訂的依據(jù)

1.教育法規(guī)及相關政策文件。我校在制訂學生視角下的課堂教學評價標準時，主要以《基礎教育課程改革綱要（實行）》和陜西省相關教育文件等為依據(jù)。

2.相關教育理論。美國芝加哥大學羅蘭·薩伯教授領導的“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的課堂教學有效性五項標準；華南師范大學教授郭思樂提出生本教育理論；華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育課堂教學改革實驗”中提出的課堂教學評價標準；北京師范大學裴娣娜教授在“主體教育實驗”中制訂的關于課堂教學水平的評估標準。國內(nèi)外教育學者的理論觀點為本次教育實踐研究提供了強大的理論支撐，有利于提高研究成果的合理性和科學性。

3.調(diào)查研究結果及教學實踐經(jīng)驗。為了歸納、整理出校本化的課堂教學評價標準，本研究采用了課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和專家咨詢法。我校通過觀察記錄課堂上學生行為表現(xiàn)，歸納出可能的評價指標；通過課堂教學效果來初步制訂評價指標的可行性與可操作性，為評價標準的繼續(xù)修改和完善提供實踐依據(jù)。問卷調(diào)查的對象是本校各年級小學生，通過大量的調(diào)查，獲取了不同年級小學生對好課堂標準的認識。本研究結合個別訪談和集體訪談，獲得大量關于學生課堂體驗的一手資料。為了使指標內(nèi)容更全面、合理、科學，我們咨詢了相關教育專家，使本次研究的效率更高、方向更加準確。

（三）課堂教學評價指標體系表

我們又開展研討會，讓眾多一線教育工作者分享他們的教學經(jīng)驗，聽取他們的真實建議，讓評價指標與學校校情、教學實際聯(lián)系更加緊密。根據(jù)上述依據(jù)，我們擬定出學生視角下的課堂教學評價指標體系表（表略）。

二、評價標準對課堂教學效果的影響

（一）研究方法和對象

在評價標準對課堂教學的影響研究中，我們采用案例分析法，將制訂出的學生視角下的課堂教學評價標準運用到西安市八一街小學和西安市灑金橋小學的實際課堂教學中，收集和開發(fā)以促進教學行為轉變和教學質(zhì)量提升的課堂案例，對案例做出深入剖析以揭示評價標準對課堂教學的影響內(nèi)容和影響程度。

（二）評價標準的實施效果

1.教師的教學觀念和教學行為進一步向科學化轉變，課堂教學成功地從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉化，逐步構建出以學生為本的新型教學模式；以學生為本的教育理念開始真正融入到教學實踐中，為學?；A教育改革做了有意義的嘗試，學校的發(fā)展迎來了新的契機。

2.課堂氛圍更加活潑有趣，師生之間的互動變得融洽和諧；學生爆發(fā)出更強烈的求知欲望、更濃厚的學習興趣、更高漲的學習熱情，學生自主性得到顯著提高，學生的有效注意力得到強化。

3.以評促教，以研促教，新的評價標準促進了教師專業(yè)發(fā)展。小學教育的一線工作者在評課中發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)揚自身優(yōu)點，將教學經(jīng)驗與評價指標一一對照，增強了對課堂教學過程的科學性認識；教師在評課中自覺主動地參與到實踐研究中，克服了對教育科研的為難情緒，不再認為教育科研是高不可攀的奇峰；教師在學?；A課程改革中的主人翁意識得到強化，凝聚出一股合作創(chuàng)新的改革合力。

編輯 薛小琴endprint