田春俠

小說教學(xué)往往給人留下這樣的尷尬：一篇妙趣橫生的小說，學(xué)生私下讀起來津津有味，而經(jīng)教師一講，興味索然；課堂上叫學(xué)生讀文，時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)完不成；課堂上不讀文，學(xué)生難以進(jìn)入小說境界，語(yǔ)文教師左右為難。小說教學(xué)路在何方？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我覺得以下方法對(duì)小說教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、人物全景式介紹引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小說人物，特別是長(zhǎng)篇小說人物，小說家通過幾個(gè)章回的敘寫，全方位多角度展示了人物性格成長(zhǎng)的歷程，塑造了鮮明生動(dòng)的人物形象。課文節(jié)選僅選取了其中的一個(gè)片段。仔細(xì)地閱讀原著，體會(huì)節(jié)選在原著中的地位作用，無疑是必須而且重要的。而學(xué)生對(duì)人物在其他章回的表現(xiàn)仍有喜好，有知道的強(qiáng)烈興趣，對(duì)此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的求知積極性，并引導(dǎo)他們閱讀其他章回，從而深入理解人物形象?！吨侨∩骄V》是《水滸傳》中令人拍案叫絕的篇章，淋漓盡致地展示了楊志的蠻橫粗暴、急功近利等性格特點(diǎn)和吳用等眾好漢的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、計(jì)謀高妙。作為主要人物的楊志和吳用在其他章回有些什么表現(xiàn)呢，楊志在失陷生辰綱后的境況又如何，眾好漢在劫得生辰綱后的情況又如何，如此等等。教師結(jié)合原著和自身閱讀，要言不煩地全景式展示，不僅有助于學(xué)生對(duì)主要人物性格的理解，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀。一舉兩得，何樂而不為？

二、教學(xué)主問題討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一篇小說，要講的東西很多，諸如作者、作品地位、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想、寫作特色等，不一而足。如果就此平鋪直敘，平均用力，不僅興味索然，而且效果較差。教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，在學(xué)生讀文基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問：“生辰綱”有無不失的可能性？此問題一出，學(xué)生嘩然。然后我引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們不要急于下結(jié)論，帶著這一問題閱讀課文，尋找證據(jù)。以這一教學(xué)主問題帶動(dòng)了情節(jié)的梳理，人物性格的理解，情節(jié)的巧設(shè)，寫作特色的領(lǐng)悟。

三、體悟細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

細(xì)節(jié)是展示人物性格的關(guān)鍵，是窺測(cè)人物性格的途經(jīng)，可謂滴水見太陽(yáng)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，體悟細(xì)節(jié)十分重要?！吨侨∩骄V》中是誰(shuí)給酒中下了藥，過程如何，一些學(xué)生不太注意。教學(xué)時(shí)，為引起學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)的關(guān)注，我在上課時(shí)提了兩桶水，以水代酒，讓學(xué)生扮演楊志和吳用等。每個(gè)人物身后寫上名字，讓他們演示下藥的具體過程。經(jīng)過模擬體驗(yàn)，學(xué)生領(lǐng)悟了吳用智謀的高妙，加深了對(duì)人物性格的理解。

四、揣摩精妙用詞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高爾基說過，文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言。元遺山云：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良味足?！毙≌f教學(xué)離不了對(duì)語(yǔ)言的咀嚼和玩味。選自老舍《駱駝祥子》的《在烈日和暴雨下》有這樣的描寫：拉車的小伙子們見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里灌一大氣。“引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用“奔”而不用“走”，用“灌”而不用“喝”，從而體悟車夫們“其渴之甚，盼水之切”。通過人物缺水之苦和得水之樂的敏捷動(dòng)作，映襯出天氣的酷熱難耐，由此領(lǐng)悟作者用詞的精妙。為人稱道的魯迅小說《孔乙己》耐人尋味的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！薄按蠹s”“的確”這對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)顯示了魯迅深厚的藝術(shù)功力：“大約”是“大概，可能”的意思，因“我”沒有親眼目睹孔乙己死去；“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，他必死無疑。這兩個(gè)詞的傳神運(yùn)用把孔乙己活著無人關(guān)心，死后無人問津的悲慘遭遇含蓄而深刻地顯現(xiàn)出來，揭示了那個(gè)社會(huì)的病態(tài)。又如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》開頭一句：“她也是一位美麗動(dòng)人的姑娘?！逼渲幸粋€(gè)質(zhì)樸無華的“也”字蘊(yùn)藏著多么豐富的潛臺(tái)詞?。壕兔利悇?dòng)人而言。路瓦栽夫人完全可以和貴族小姐相媲美，但不幸得很，她偏偏嫁給了教育部的一個(gè)小職員。路瓦栽夫人對(duì)此耿耿于懷，念念不忘。這就為她借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。路瓦栽夫人的悲劇在開頭已見端倪，怎一個(gè)“也”字了得。總之，小說教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感，在不該設(shè)問處設(shè)問，在輕描淡寫中發(fā)問，多問幾個(gè)為什么，揣摩作者的匠心獨(dú)運(yùn)，意會(huì)作者非凡的藝術(shù)功力。從而熱愛小說，熱愛語(yǔ)文。

小說是人生命運(yùn)的參照物，閱讀小說就是在藝術(shù)家掛的鏡子里觀看自己生命的姿態(tài)。小說本身是充滿樂趣的，如果我們能創(chuàng)新教法，講求藝術(shù)，我們的小說教學(xué)同樣會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

編輯 薛小琴endprint