從某種意義上說(shuō)，說(shuō)明、論述類(lèi)文本在日常生活中比文學(xué)類(lèi)文本的應(yīng)用空間更為廣闊。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，面對(duì)新問(wèn)題的解決，不能不搜集、整合相關(guān)信息，說(shuō)明、論述類(lèi)文本恰好提供這樣的空間，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還可以提高學(xué)生的邏輯推理能力和思辨能力。而且論述類(lèi)文本閱讀是近年高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，但是在人教版高中語(yǔ)文必修課本中，也只有一個(gè)單元的此類(lèi)文章供學(xué)生接觸，另外，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于非文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)也往往流于形式，效果欠佳。

那么，如何通過(guò)課內(nèi)幾篇文章的教學(xué)使學(xué)生初步掌握此類(lèi)文章的閱讀方法，才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。下面是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，供同行們參考。

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)科普文章的興趣。在教授《宇宙的未來(lái)》一文時(shí)，事先布置學(xué)生自讀課文，在課前，有用一些關(guān)于宇宙及霍金的圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，把握科學(xué)小論文的文體特點(diǎn)，探索有效教學(xué)之路。1.確定教學(xué)目標(biāo).俗話說(shuō)，教無(wú)定法，但文體既定，則教有定法?？茖W(xué)論文的內(nèi)容是科學(xué)的，其形式是議論的；語(yǔ)文課自然要弄懂內(nèi)容，但這不是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于《宇宙的未來(lái)》一文，如何闡述宇宙的未來(lái)才是真正的教學(xué)目標(biāo)。所以通過(guò)閱讀，弄清內(nèi)容是第一層次，這個(gè)層次是手段；在此基礎(chǔ)上弄清楚作者用什么手段表達(dá)內(nèi)容是第二層次；進(jìn)而弄清全文的邏輯結(jié)構(gòu)及框架是才第三層次，也是我們通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)。2.突破難點(diǎn)。本課的邏輯性與思辨性是要突破的難點(diǎn)。而《高維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，科學(xué)論著的內(nèi)在邏輯恰是語(yǔ)文教學(xué)可以憑借的思維培育手段。如何把某些語(yǔ)言文字材料作為一個(gè)意義單位用來(lái)進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，是學(xué)好這一課的重要抓手。只有真正把教師自身邏輯思維的培育與提升放到突出地位，才可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體行動(dòng)。

《宇宙的未來(lái)》一文雖然是節(jié)選，但邏輯結(jié)構(gòu)還是清晰地，抓住文章中的一系列關(guān)鍵詞：混沌、膨脹、坍縮、暗物質(zhì)、黑洞，具體分析每個(gè)關(guān)鍵所在文段的論述過(guò)程，便可以弄清霍金的思維特點(diǎn)；在整體上把握邏輯結(jié)構(gòu)，所以，文章結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)要概括為：

第一部分（1），明確科學(xué)家認(rèn)可預(yù)言未來(lái)。第二部分（2-5），舉例論證巫師預(yù)言的歷史，關(guān)鍵在于“兩頭堵”的解釋。第三部分（6-25），具體闡釋科學(xué)家對(duì)于宇宙未來(lái)的預(yù)言。這部分是行文的主體，作者采用分類(lèi)討論的思路不斷排除不可預(yù)測(cè)未來(lái)的種種因素，逐步強(qiáng)調(diào)在可觀測(cè)的前提下，何種情況是正常情形，何種情況是非正常的，在不穩(wěn)定或混沌的系統(tǒng)中，存在一個(gè)時(shí)間尺度；我們周?chē)挠钪嬲谂蛎?，即便宇宙要坍縮，也可以預(yù)言至少在一百億年內(nèi)不會(huì)停止膨脹；暗物質(zhì)是存在的，不管星系或星系團(tuán)中的暗物質(zhì)是什么，可以預(yù)料它們也會(huì)落進(jìn)這些非常巨大的黑洞中去；如果宇宙要永遠(yuǎn)膨脹下去的話，任然有大量的時(shí)間可供黑洞蒸發(fā)；如果膨脹理論正確，宇宙最終可能會(huì)坍縮。

我們以第11自然段為例，來(lái)分析其邏輯結(jié)構(gòu)，看看其思維的縝密性：

推測(cè)：繞日公轉(zhuǎn)行星的運(yùn)動(dòng)似乎最終會(huì)變成混沌（“似乎”說(shuō)明是推測(cè)）

已知1：地球（繞日公轉(zhuǎn)行星之一）長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)和金星相撞。

未知：十幾億年后發(fā)生相撞（將已知與未知分類(lèi)討論，確定前者，排除后者）。

已知2：銀河系繞著其局部星系團(tuán)的運(yùn)動(dòng)也是混沌的（間接呼應(yīng)前面的推測(cè)）。

已知3：其他星系正離我們而去，而且離我們?cè)竭h(yuǎn)就離開(kāi)的越快（這就是膨脹）。

結(jié)論：宇宙正在膨脹，不同星系間的距離隨時(shí)間而增加。

作者分類(lèi)討論了不同的情況，層層排除，羅列了具體的證據(jù)，有觀測(cè)到的，有根據(jù)觀測(cè)推測(cè)的，反映出了邏輯的嚴(yán)密性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)做好這一步，即弄清全文的邏輯結(jié)構(gòu)及框架，才能達(dá)到學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的目的。

最后，多閱讀，多訓(xùn)練。針對(duì)平時(shí)教學(xué)中不重視非文學(xué)文本的現(xiàn)象，教師首先要多讀一些科學(xué)類(lèi)論著，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次應(yīng)介紹給學(xué)生一定量的科學(xué)小論文，和學(xué)生一起研讀探討，培養(yǎng)起他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯推理能力和思辨能力。在高三的總復(fù)習(xí)中在不斷做題，強(qiáng)化訓(xùn)練，假以時(shí)日，不僅能提高學(xué)生論述類(lèi)文本閱讀題的得分，對(duì)議論文的寫(xiě)作也是大有大有裨益的。

非文學(xué)類(lèi)文本的閱讀及教學(xué)，切莫“亂花亂花漸欲迷人眼”，一定要以怎樣闡述與論證為重點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

祁春靜，甘肅渭源縣第二中學(xué)教師。