季惠　王文樂　張軼

【摘 要】高職院校注重培養(yǎng)大國工匠重視實操技能，汽車構造作為汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，通過將傳統(tǒng)的一紙定成績的期末考試方式變?yōu)殛J關游戲式考核方式，對比分析發(fā)現能調動學生學習的積極性，使其不僅具備相當量的基礎理論知識，而且擁有優(yōu)秀的維修動手能力，所做工作為今后職業(yè)教育課程改革提供了一定的依據。

【關鍵詞】汽車構造；闖關游戲；職業(yè)教育；改革

【Abstract】Pay attention to the cultivation of Higher Vocational Colleges attach importance to practical skills great craftsmen， automobile structure as the core course of automobile detection and maintenance specialty， the final exam scores of the traditional way of a paper set into a game type assessment methods， comparative analysis found that can arouse the enthusiasm of students learning， it not only has the basic theoretical knowledge of a considerable amount of moreover， with excellent maintenance ability， which provides a basis for the future work of occupation education curriculum reform.

【Key words】Automobile structure； Pass through game； Vocational education； Reform

0 引言

現代汽車工業(yè)隨著科學技術的飛速發(fā)展而日新月異，汽車維修行業(yè)技術含金量越來越高，對汽修人員的知識儲備和維修技能要求日益嚴格。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)大國工匠應用型人才為培養(yǎng)目標，越來越需要通過課程改革模式培養(yǎng)高級技能汽修人才。期末考試亙古至今是學校檢驗學生掌握課程的評價手段，傳統(tǒng)的考核模式，單憑期末一張試卷不能概括平時說學的整學期的內容，對高等職業(yè)教育學生來講已經不能全面、準確的反應學生掌握知識的水平。由于同軌課程不同班級任課老師不同，每個老師在教學過程中的側重點不同，而期末考試時同軌課程有要求統(tǒng)一試題，難以體現考試的合理性。由于目前的考試方式存在內容片面性，學生考前復習的內容不一定考得到，而有的同學平時學得并不好，僅會的幾個內容又恰好考到了，這種現象往往使學生產生一種僥幸心理，導致學生產生一種錯誤的心理，那就是平時學習沒必要全部都學會。如何能調動學生學習的積極性，使其不僅具備相當量的基礎理論知識，而且擁有優(yōu)秀的維修動手能力，我院嘗試用闖關游戲方式代替試卷式期末考試對汽修2015級的學生進行變相考核。本文以《汽車構造》課程為例，講述了目前該課程以“闖關游戲”模式的課程考核方法應用于大學汽車專業(yè)課程中，并在最后的考核過程實施中學生的學習積極性取得了顯著地成效。

1 游戲與教學考核的關系

玩游戲是人的天性，無論什么年代什么社會都離不開游戲，隨著社會的發(fā)展，遠古時期的游戲（比如狩獵）早已被淘汰，當今吸引青少年的游戲主要有手機游戲、電腦游戲等純游戲，回顧教育發(fā)展長河，當學校教育出現以后，游戲與考試之間便產生了各種各樣的關系，其中：游戲阻礙考試，游戲是考試的手段，考試如游戲是迄今為止人們對兩者關系認識中的三種主要觀點[5]。

1.1 游戲阻礙考試

縱觀中國歷史，游戲會阻礙教學以及考核過程也有跡可循。著名文學家韓愈提出了“學道”“ 導性”和“業(yè)精行成”的教學要求觀點，強調“業(yè)精于勤而荒于嬉行成于思而毀于隨”[1]。學業(yè)由于勤奮而精通，學業(yè)卻會荒廢在游戲玩耍中。現在高職生沉湎于手機游戲比如王者榮耀、球球大作戰(zhàn)、開心消消樂等，這些游戲嚴重的影響了學生的身心健康和學習，經世致用和滿足社會需要這一點，傳統(tǒng)思想一直不贊同邊學邊玩，認為玩耍會荒廢學業(yè)。

1.2 游戲是考試的手段

教育游戲屬于嚴肅游戲的一個分支；教育游戲也有多種類似表述方式，如：娛教技術（Edutainment）、數字化游戲學習（Digital Gam-Based Leaning）、E2游戲化教學（E-game Teaching）等[2]。既然玩是人的天性，何不把一些教學設計成游戲，讓學生在“玩中學”“學中玩”？將游戲作為教學的手段，激發(fā)學生的興趣。

1.3 考試如游戲

教學如游戲是近年來提出的新教學觀點，現在教學不同于以往，提倡改革創(chuàng)新。如果再用舊的模式，把課堂以及考核設計成角色扮演、模擬情境、知識競賽、闖關游戲等形式，將娛樂性和學習考核相結合，使得學生提高興趣，利用學生好勝游戲的心理，完成信息科技的三維教學及考核目標[4]。

2 大學生的心理特點和課程要求

2.1 大學生的心理特點

如今的大學生活不僅完全不同于高中生活，甚至完全不同于以往的大學生活，隨著流量越來越多，wifi覆蓋越來越廣，網速越來越快，提到花椒、斗魚、熊貓，大家首先想到的恐怕不是它們本身所代表的含義，而是它們共同的作用：網絡直播APP[5]。因此當今大學生的心理特點以及學習方法也不同于以往。所以在教授以及考核學生專業(yè)課汽車構造的時候，也不能簡單地按照原有傳統(tǒng)方式進行，這是要對汽車構造課程考核改革的原因。

2.2 汽車構造的課程要求

汽車構造是汽車檢測與維修技術、汽車營銷與服務、汽車電子技術等專業(yè)的核心課程，重點掌握汽車發(fā)動機、底盤的組成機構、各組成的工作原理、結構特點、材質特性以及發(fā)展的新技術等[7]。學生對這些課程的專業(yè)知識專業(yè)技能掌握的好壞程度，對今后走向工作崗位有著舉足輕重的影響。因此，我們選擇該課程作為課程教學改革的試點，將過程性考核融入到汽車構造期末考試中，對于提高高職院校教學質量有著非常重要的作用[6]。

3 闖關游戲在汽車構造課程考核過程的運用

3.1 往年汽車構造期末考試

（1）單憑期末一張試卷不能概括平時說學的整學期的內容，由于期末考試時間只有100分鐘，受限于學生完成的能力，期末的考試試卷則往往局限于幾個重要的知識點，這樣容易形成考試內容與平常教學內容的不成比例。

（2）由于同軌課程不同班級任課老師不同，每個老師在教學過程中的側重點不同，而期末考試時同軌課程有要求統(tǒng)一試題，難以體現考試的合理性，考試內容難以最大程度地與教學內容吻合，不能體現考試的客觀性、科學性和合理性。

（3）由于目前的考試方式存在內容片面性，學生考前復習的內容不一定考得到，而有的同學平時學得并不好，僅會的幾個內容又恰好考到了，這種現象往往使學生產生一種僥幸心理，導致學生產生一種錯誤的心理，那就是平時學習沒必要全部都學會。

3.2 闖關游戲考場布置

此次考核通關中，汽車構造課程科目考核不但有傳統(tǒng)的理論科目，不同的是：本次通關將其設置在計算機機房，學生可以通過電腦抽題的方式，抽取到100道選擇題目，電腦抽題不僅可以避免考察不全面，由于抽題是在題庫中自由組合的題目，每個人所抽到的題目不一樣，還能避免相鄰座位互相抄襲。

此外還有動手的環(huán)節(jié)，比如：找你妹、迷途知返、密室逃離、六神歸位等關卡，單從關卡的名字來聽，就已經很吸引學生了，因為這些名字密切聯(lián)系生活，取自于學生平時愛玩的游戲，考核鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)了學生在實際汽車零部件認知中檢驗對知識的掌握。

“找你妹”是對學生認知散落汽車零部件的考察的考試，學生隨機抽取一個紙條，紙條中寫有5個部件的名稱，學生在規(guī)定的時間內從散落的汽車零部件中找出來。這些零部件來自于發(fā)動機、底盤以及部分電氣設備，學生在尋找中獲得成功的喜悅，使學生在考試中體驗到了學習這些零部件的快樂和成就[3]。

“迷途知返”游戲關卡主要考察學生對發(fā)動機“兩大機構、五大系統(tǒng)”及底盤“四大系統(tǒng)”所包含的零部件的熟悉程度?？忌M入考場，抽取簽號，簽號內有已經寫好相應的“系統(tǒng)或機構”名稱，考生根據所抽到的“系統(tǒng)或機構”，找齊組成該“系統(tǒng)或機構”所有的零部件，確定無誤后拿到考官面前，并按照各個零部件之間的相對位置關系進行一個簡單的擺放。這主要追求學生全面發(fā)展的決心和勇氣，排除和摒棄學生對系統(tǒng)認知的缺失奠定了基礎。

“密室逃離”將汽車的排氣管、氣缸蓋、油底殼、變速器、差速器等想象成密室，通過給在總成中放置一些線索，讓學生選用正確的工具，借助拆裝工具將放置了線索的總成部件拆開找到線索，然后將總成裝好。這一關不僅可以考核學生正確選用工具以及利用工具的能力，還能考核學生拆裝發(fā)動機、底盤總成的能力，因為絕大多數學生已經掌握了拆裝方法，所以我們通過將拆裝時間也作為考核學生的一個重要方面。

“六神歸位”事先準備好6臺已裝配好的發(fā)動機，但是每臺發(fā)動機故意設置幾個安裝錯誤的部位，讓學生找出來并進行修正，從而更進一步考試學生對發(fā)動機或者底盤總成安裝位置的熟悉程度。游戲通關避開了傳統(tǒng)考試的單調乏味，以游戲形式設置關卡，使學生在通過關卡得到獎勵獲得更加直觀的成就感。

3.3 闖關游戲評分準則

考試必然存在考核，考核是為了檢驗學生對知識的掌握程度。在汽車構造闖關游戲過程中，老師對學生實行多方位評價。雖然在抽題過關過程中，答案有對錯之分，但是從學生相近的答案中，能看出學生掌握的程度。在游戲通關中，評分準則也會根據學生選擇不同難度的題目，相應給予不同的分值[8]。另外，每一關卡都是有時間限制的，用時越短且正確率越高的同學分值越高。在游戲通關中，一些關卡對理論知識和實踐知識進行了交叉設置，當然也提高了該項的分值。游戲通關使學生更趨于主動學習，激發(fā)學生勇于參與的積極性。

3.4 學生對闖關游戲考核的評價

大學專業(yè)核心課程汽車構造教學評價首要的任務是對教學主體學生的評價。采取學生自評、小組互評等方式，學生自評、互評的方式對自己經過一個學期的汽車構造學習，在經歷了各個闖關游戲關卡后，對自己在剛剛關卡中的學力、學業(yè)、品德、個性、能力等方面的學習效果進行評價，結合老師的評價，讓學生認識到哪些是自己熟知的知識和技能，哪些知識和技能還是自己欠缺的。

4 實驗對照

為了檢驗闖關游戲式考核方式對學生掌握汽車構造知識的熟練程度，我們將汽修152作為實驗組，將汽修151作為對照組，如果通過闖關游戲式的汽車構造學業(yè)評價方式能使學生掌握更多的知識和技能的話，我們將繼續(xù)推進到16級以及15級其他科目，比如《發(fā)動機構造與檢修》、《底盤構造與檢修》、《發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《底盤電控系統(tǒng)檢修》等課程。經實驗對比可以看到：汽修152班80%的學生感到了在動手拆裝實驗項目上進步或者大進步，汽修151班75%的同學表示理論知識理解的比較透徹，但是只有35%感覺真正理解了汽車發(fā)動機和部分底盤總成拆裝的過程。實驗組明顯在參與積極性和學習掌握程度上更優(yōu)于對照組，此后到下學期開學9月份的時候，我們又對兩個班進行了汽車構造只是復檢，此時：汽修152班68%的學生還能記得汽車構造基本理論，35%同學拆裝發(fā)動機速度沒有減慢，汽修151班50%的同學表現出遺忘理論知識，僅有幾位同學能記得拆裝過程。實驗證明：實驗組因為期末考試以闖關游戲的方式使得學生學習興趣高、記憶時間長的優(yōu)勢高于對照組。

5 總結

本研究選取了部分2015級汽修班的學生作為主要研究對象，研究闖關游戲對汽車構造課程期末考試改革的重要性。選擇的游戲關卡與考核內容的相關性，以及保持游戲的新鮮感就尤為重要。由對照組的對比分析得知：闖關游戲式汽車構造期末考核方式激發(fā)了學生主動學習的積極性，加深了對所學內容的理解，提高了學生的動手能力，改善了教與學的關系，減少了學生對知識的遺忘程度，提高了整體教學質量和水平。為以后的職業(yè)教育課程期末考核改革提供一定的依據。

【參考文獻】

[1]Min Dai.The Study of English teaching mode based on information platform in higher vocational education[J].International Journal of Technology Management， 2014，63（3）：49-51

[2]T Halenka.， J La tovi ka，S Radicella， The effect of the passage of cold fronts on the vertical distribution of ozone at the CHMI observatory at Prague-Libu[J].Quarterly Journal of the Royal Meteorological，2010，120（120）：1415-1423.

[3]王文樂.“闖關游戲式”大學課程考核創(chuàng)新方案研究與設計[J].現代教育化2017，1（3）：154-156.

[4]于蘭蘭.趣味化學習背景下“闖關游戲式”教學方法探究[J].《中國成人教育》，2016（2）：112-114.

[5]Zhijun，Xiaowei.Discussion of college English classroom interaction under the multimedia environment[J].International Journal of Technology Management，2014：8-10.

[6]陳鐵明，江頡，黃洪.闖關游戲式的大學課程教學考核方法研究[J].Computer Era，2012，3.54-58.

[7]李剛.汽車構造課程考試方法改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）.2009，11（5）：58-59.

[8]廖新鋒.基于翻轉課堂的汽車構造課程教學改革實踐探索[J].改革創(chuàng)新.2016.1：162-164.

[責任編輯：朱麗娜]