陳雪　崔香淑

【摘 要】目的 研究者為了研究護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀，比較臺灣與大陸的護(hù)理人文相關(guān)教育方法，從而為護(hù)理教育者教授人文關(guān)懷相關(guān)內(nèi)容和為提高本科護(hù)生人文關(guān)懷能力提供依據(jù) 方法 研究者通過閱讀和比較大陸與臺灣多篇相關(guān)文獻(xiàn)，以及利用研究者本身在臺灣作為交換生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地了解和對比兩方面的護(hù)理人文關(guān)懷相關(guān)教育內(nèi)容以及學(xué)生的人文關(guān)懷能力進(jìn)行研究 結(jié)論 人文關(guān)懷能力是護(hù)理人員所必備的一種內(nèi)在素養(yǎng)，在這方面的教育還需要不斷的完善和進(jìn)步。臺灣與大陸的教育方式不同，各有所長，但是同樣都有著各自需要提高和加強(qiáng)的地方。綜合看來，護(hù)理專業(yè)教師自身的人文關(guān)懷能力是十分重要的，另外使學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐的方式來加強(qiáng)人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)也是一種很有效的方法。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；人文關(guān)懷能力；臺灣

0 引言

護(hù)理專業(yè)基于人類的需要而產(chǎn)生[1]，為了人類的健康需求而不斷進(jìn)步，隨著人類社會(huì)的不斷變化和對于健康的不斷重視，護(hù)理職業(yè)的地位也日益提升[2]。在當(dāng)今社會(huì)中，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，護(hù)理已經(jīng)從最初的普通模式轉(zhuǎn)化成包括生理、心理和社會(huì)整體層面的全面照護(hù)，那么對于人的照護(hù)當(dāng)然已經(jīng)不能是簡單的疾病的照護(hù)，更需要重視的是對于患者心理以及人文的關(guān)懷。研究者此次很榮幸有機(jī)會(huì)到臺灣一所高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，觀察和了解臺灣的護(hù)理專業(yè)在本科生人文關(guān)懷方面的教育方式，希望可以通過對比給雙方提供有價(jià)值的依據(jù)。

1 什么是人文關(guān)懷

人文關(guān)懷是把一個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)外化表現(xiàn)在其工作和行為當(dāng)中的為了使其服務(wù)對象得到心理上的舒適和安慰的行為表現(xiàn)[3]，是一種將人類美好的文化成果和知識底蘊(yùn)通過行為的表現(xiàn)關(guān)心人的多方面、多層次的需要，不僅是關(guān)心人物質(zhì)層面的需求，更要關(guān)心其精神文化層面以及心理的需求，不僅創(chuàng)造條件滿足其外在的需求，更要著力于其自我發(fā)展與自我完善的需要[4]。

2 人文關(guān)懷與護(hù)理專業(yè)

作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，人文關(guān)懷能力是一種必備的執(zhí)業(yè)能力，在護(hù)理工作當(dāng)中不僅僅需要專業(yè)的知識和熟練的操作技能，更加重要的是對于患者的人文關(guān)懷，給予患者心理上的幫助使其得到心靈的慰藉。這是一種技能，同時(shí)也是作為護(hù)士必不可少的內(nèi)在素養(yǎng)，是對于患者的關(guān)懷，對于疾病的安慰。在現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)當(dāng)中，越來越需要掌握人文關(guān)懷能力的護(hù)理人員，更好地幫助患者調(diào)整良好的面對疾病的心態(tài)同時(shí)也幫助患者早日康復(fù)。在日常的護(hù)理工作中融入自己的人文關(guān)懷，關(guān)心病人的心理變化，根據(jù)病人病情調(diào)整病室溫度濕度，甚至小到為病人開窗通風(fēng)，讓病人靠近窗口可以看到外面的景色，通過這些細(xì)小的關(guān)心使病人能夠更加舒適，能夠感受到生活的希望，這也是護(hù)理職業(yè)的人文關(guān)懷。

3 臺灣的護(hù)理人文關(guān)懷

護(hù)理常常與“關(guān)懷”被同時(shí)提到，這兩者顯然是密不可分的，人文關(guān)懷對于護(hù)士來說是一種內(nèi)在的同情感和同理心，而這又不能夠僅僅是一種內(nèi)心感受，還需要將其外化在行動(dòng)當(dāng)中[5]。研究者在臺灣期間，觀察到在課堂上，護(hù)理專業(yè)的教師們會(huì)通過各種豐富的形式來挖掘同學(xué)們的潛能，會(huì)采用“刮刮樂”的方式激發(fā)學(xué)生們的興趣，會(huì)給學(xué)生們提供所需材料分組完成概念圖的繪制，還會(huì)在課堂上用方言貼切地模仿患者語氣，當(dāng)?shù)氐淖o(hù)生們在實(shí)習(xí)過程中與患者溝通時(shí)也會(huì)通過用鼓勵(lì)的話語、親切的眼神和語氣、輕輕的拍肩膀等簡單的行為拉近自己與患者的距離，并且以此表達(dá)他們對于患者的同情與關(guān)懷。Jean Watsons theory of human caring中有提到通過一些提問來幫助自己更好地理解和照護(hù)患者：我怎樣做才能夠向患者表達(dá)我的關(guān)心并且促進(jìn)我們的溝通？我怎樣做才能夠給患者的治療過程帶來有意義的作用？我怎樣才能使即將步入死亡階段的患者的生命質(zhì)量得到提高？[6]這是作為護(hù)士應(yīng)該思考和融入日常的工作當(dāng)中的內(nèi)在素質(zhì)。

對于如何培養(yǎng)護(hù)生的同感心及人文關(guān)懷，皮慧敏[2]認(rèn)為有四種途徑：（1）建立良好的師生關(guān)系是條件（2）護(hù)理教師自身具備適切同感心是必要條件（3）護(hù)理技能模擬實(shí)驗(yàn)法是培養(yǎng)護(hù)生同感心的有效方法（4）情景角色扮演法是培養(yǎng)護(hù)生同感心的最佳途徑。臺灣的PBL和TBL發(fā)展比大陸更早，應(yīng)用時(shí)間更久，老師和同學(xué)們都已經(jīng)很熟悉這樣的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生互相幫助，通過課堂也能全身心投入到團(tuán)隊(duì)合作以及體會(huì)醫(yī)療照護(hù)中護(hù)士的角色和提高自己對于病人的人文關(guān)懷能力?？梢姡谂_灣護(hù)理本科教育當(dāng)中，教育者更加側(cè)重于通過言傳身教的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的同感心及人文關(guān)懷能力。在臺灣，老師和同學(xué)的思維都很活躍，授課方式貼近學(xué)生心理，會(huì)在講課的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思路。

4 與大陸的對比

對比大陸的本科護(hù)理專業(yè)教育，大陸的培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷的方法則側(cè)重于在老師的講授和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自我領(lǐng)悟和自己動(dòng)手操作的過程，以及通過設(shè)置必修和選修的專業(yè)人文課程來培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力[7]。研究者認(rèn)為，雙方可以互相學(xué)習(xí)對方的長處，臺灣地區(qū)的實(shí)驗(yàn)課程普遍的在醫(yī)院中進(jìn)行，直接面對病人來練習(xí)；而大陸則是在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)、練習(xí)以及考核。大陸地區(qū)高校的學(xué)生眾多，教師較少，所以要做到十分細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力有些困難。所以需要護(hù)生不斷地努力加強(qiáng)自身的能力，在強(qiáng)烈的競爭壓力中找到適合自己的方法。

另外，除了學(xué)生自身的努力，護(hù)理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)以及人文關(guān)懷能力也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，護(hù)理專業(yè)教師需要在教授專業(yè)知識的同時(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)人文關(guān)懷的意識和能力，這樣才會(huì)更加有助于培養(yǎng)和提高護(hù)生面對患者時(shí)的人文素養(yǎng)、人文認(rèn)知以及人文關(guān)懷能力[8]。

總之，人文關(guān)懷能力對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說是職業(yè)生涯中必不可少的一項(xiàng)能力，能夠把自己的關(guān)懷和愛心傳遞給患者，并且能夠切實(shí)的幫助到他，這才是成為護(hù)理人員的初衷。無論是大陸還是臺灣，近幾年中護(hù)理專業(yè)的發(fā)展都十分快速，對于人文關(guān)懷能力的重視也日益增加，對于護(hù)生的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)有待提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]左婷婷.本科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，3，2，6.

[5]Vicki.D.Lachman.Applying the ethics of care to your nursing practice，[J]Medsurg nursing，2012，3，21，2.

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[7]趙艷.護(hù)理本科人文課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].河北醫(yī)科大學(xué)，2007.

[8]楊英，賈秀英等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素分析[J].貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，37，1.

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