呂周萍

【摘要】本文論述了低年級學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)策略。教師可以通過故事引路、推薦讀物、榜樣影響、開展活動等方式，為學生營造濃郁的自主閱讀氣氛，激發(fā)學生自主閱讀興趣?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教師應該教給學生自主閱讀的方法，讓學生在閱讀中事半功倍，逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】低年級學生 自主閱讀 習慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0037-02

低年級階段尤其是一二年級階段是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的起始階段，也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。小學低年級階段形成的日常性的閱讀習慣，與孩子課堂學習過程中的聽、說、讀、寫密不可分、相輔相成，對孩子的學習、成長與發(fā)展具有持續(xù)而深遠的意義。學生在低年級階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅有助于掌握知識，也能幫助學生收集處理信息，將所學知識融會貫通。此外，由點到面的閱讀，能漸漸打開孩子的視野，學校老師、家長親友的多渠道正面引導，也能幫助孩子日益形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但隨著電腦、手機等電子設備的普及，數(shù)字化電視、極速化網(wǎng)絡生動形象地吸引著每一個人，孩子稍有不慎就會迷失在電視、電影、網(wǎng)絡里，不能自拔。讀書就成了孩子們最頭痛的事，孩子們患上了“文本恐懼癥”。

現(xiàn)行的新課程標準對低年級學生的課外閱讀非常重視，明確要求孩子們能達到這樣的閱讀狀態(tài)：喜歡閱讀并能感受到閱讀之樂，達到5萬字的課外閱讀量。教師是學生的引路人，對于低年級孩子來說，語文老師是引導孩子閱讀的燈塔，其在孩子進行課外閱讀中的重要性不言而喻。在針對低年段學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)的課題研究與實踐中，筆者采取行動研究法等開展課題實踐，主要采取了以下策略。

一、營造氣氛，激發(fā)閱讀興趣

對于初入學的一二年級孩子而言，要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，必須采取靈活的方式，將樂趣根植于閱讀中，啟發(fā)其心智，為閱讀提供厚實的沃土。播下一顆閱讀的種子，并為閱讀種子的發(fā)芽、長葉、開枝源源不斷地提供能量，開出閱讀的花朵。教師可以從以下四個方面進行興趣激發(fā)。

（一）故事引路，激發(fā)興趣

愛聽故事是孩子們的天性。一位優(yōu)秀的語文老師應該是一位善于講故事的說書之人，倒不完的“經(jīng)典故事段子”，故事里瑰麗紛呈的情節(jié)與孩子們的幻想天性一經(jīng)結(jié)合便妙不可言，悄然生發(fā)閱讀的欲望與力量。著名詩人普希金兒時就很迷戀乳母講《漁夫和金魚》等故事。筆者常常利用課前五分鐘以及每周五下午學校的“美文欣賞”時間，給孩子們講述童話、傳說等不同類型的故事。在學校每周五下午的“美文共享”中，筆者暫時忘卻自己語文教師的角色，把自己模擬成“凱叔講故事”的故事主持人，并力求繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地講故事，把孩子們一個個帶入故事的情境中，孩子們漸入角色，筆者就引領(lǐng)孩子們一起進入故事，請孩子們開動腦筋，一起互動。激發(fā)孩子們的幻想和想象的力量，帶著孩子們自我發(fā)揮，展開聯(lián)想，賦予故事以新生命。孩子們的好奇心、求知欲及豐富的想象力，總是能讓故事超出故事。

（二）推薦讀物，以書為友

由淺入深的閱讀過程，其本質(zhì)就是孩子們探索知識海洋的過程，在這過程中，孩子們探索自然科學領(lǐng)域中宇宙形成的奧秘，領(lǐng)略充滿野趣的森林王國，了解神秘而傳奇的歷史神話……針對低年級學生識字量小、認知水平低的學情，內(nèi)容上應以童話與寓言為主，兼顧自然科學知識，形式上最好帶有標準注音，字號要大。然而目前兒童閱讀的漫畫和觀看的電影充斥著粗俗、暴力、性等內(nèi)容，不利于孩子身心健康。這對教師提出了更高的要求。教師不僅應從學生的興趣愛好入手推薦讀物，還應盡力做到有計劃、分階段地幫助低年級學生科學地選擇課外讀物，還要教會學生辨別什么是好的讀物。為此我們推薦了品質(zhì)培養(yǎng)類的《伊索寓言》等，禮儀類的《小紳士與小淑女》等，科普類的《小聰仔》《神奇校車》《身邊的科學家》等，歷史人文類的《環(huán)球?qū)氂洝贰洞笾腥A尋寶記》《丁丁歷險記》等，親子閱讀類的《牽著蝸牛去散步》等，還有有趣的《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《成語接龍》等系列書籍。

（三）環(huán)境熏陶，榜樣影響

有了好的故事與好的書目，還必須要有好的閱讀環(huán)境與氛圍，劉禹錫《陋室銘》中寫道：“斯是陋室，惟吾德馨。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！睂W校的大環(huán)境，我們無法改變，但我們可以從布置教室做起。制作或購置一兩個木制書架，統(tǒng)一購買或者匯集交流孩子們的書籍繪本，開展流動圖書小館員制度。寧靜的閱讀場所和著濃濃的書香氣息，營造出一方讀書的自在天地。孩子們在閱讀中學會安靜，學會思考，學會交流，書籍漸漸從安靜的讀物轉(zhuǎn)換成神奇的同伴好友，走進孩子的內(nèi)心，產(chǎn)生向上的力量。

（四）開展多彩活動，展示閱讀成果

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，定期組織活動，給學生充分展示自我的機會，會激發(fā)孩子爭強好勝的潛在力量，讓孩子們享受到掌握知識和分享知識的喜悅。筆者注重小組團隊閱讀質(zhì)量評比，每周評選優(yōu)秀閱讀記錄之星與優(yōu)秀親子閱讀家庭，并進行展示。班級手抄報從版面設計到稿件組織都匯聚全班力量，讓孩子們親力親為，全面展他們的閱讀、寫作、畫畫、書寫、設計能力。在此基礎(chǔ)上，我們定期進行“閱讀之星”“故事小能手”“成語接龍大咖”“小李白”“小李清照”等評比。閱讀不再枯燥與單調(diào)，開始和愉悅、文雅有關(guān)。豐富的活動整體提高了學生的閱讀素質(zhì)與綜合能力。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

“授人以魚”不如“授人以漁”。課外閱讀概不例外。低年級階段的孩子尤其要掌握課外閱讀的法門，有了好的閱讀方法事半功倍。作為學生課外閱讀的引導者，語文老師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時應教會孩子如何讀書，得到讀書的精妙之法。

針對不同的讀物，要有不同的方法。熟悉并日漸學會熟練運用四類閱讀法：瀏覽型閱讀、吸收型閱讀、細品型閱讀以及選擇型閱讀。瀏覽型閱讀重在廣泛瀏覽，知其大意，針對故事性強、情節(jié)曲折的讀物，宜采取走馬觀花的瀏覽方法，主要起到拓寬知識面的作用。吸收型閱讀以獲取讀物中的知識為目的，主要針對知識性讀物，既不能追求快速，也不能觀其大略，旨在理解與識記知識點，從而獲取相關(guān)的知識。而細品型閱讀不言而喻就是要精雕細鑿，好好消化，針對語言精美的讀物，不可錯過精彩生動的詞句、段落，不僅要求學生細細品味，感悟語言的優(yōu)美，還應該背誦、摘抄，幫助記憶積累。選擇型閱讀則是指有選擇性地讀，與閱讀需要相關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。做到精讀和博覽相結(jié)合，學生就會獲得廣博的知識和閱讀的技能。

教師在引領(lǐng)孩子讀書的過程中，必須堅持以人為本，充分尊重孩子的閱讀能力，做到因人而異，因書而異。營造一方讀書天地，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子手腦并用、開心閱讀，促進孩子高效學習。

（責編 秦越霞）