（安徽省靈璧師范學(xué)校，安徽宿州，234200）

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)實(shí)效性對(duì)師生來說都有著十分重要的意義，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中就如何提高教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行過不斷的探討。而教學(xué)中教師只有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間客觀存在的差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)效性的提高才能真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：尊重 學(xué)生差異 提高實(shí)效性

教學(xué)中尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，是素質(zhì)教育“以人為本”理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)的實(shí)效性是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)之一，而教師如果不能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間客觀地存在差異，并且采取切實(shí)有效的措施的話，那么提高教學(xué)的實(shí)效性就根本無從談起。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如何尊重學(xué)生間差異入手提高教學(xué)的實(shí)效性談些自己的看法。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中全方位了解學(xué)生差異

教師備課，要備教材，備教法，備學(xué)法，備學(xué)生。但備課中最重要一點(diǎn)備學(xué)生往往是說起來重要，做起來卻不那么容易。“備學(xué)生”主要是指教師在備課的時(shí)候，深入分析學(xué)生，真正了解學(xué)生，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方案。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理，我可以一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先就應(yīng)了解學(xué)生差異，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)的差異，以學(xué)定教，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.了解班級(jí)基本狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是班級(jí)整體基礎(chǔ)，二是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級(jí)中優(yōu)、中、差生的所占比例。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的儲(chǔ)備是否充足，教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣是否濃厚等，還要了解班級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)熱情等。

2.了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和特征。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和特征包括學(xué)生的智力因素，

如觀察力、記憶力、思維力、想象力、解決問題能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、信息接受和處理能力等；還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學(xué)生的個(gè)性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生個(gè)體自然狀況詳細(xì)了解，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以便區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)，這樣才能提高教學(xué)實(shí)效性。

二、在課堂教學(xué)過程中分類要求，用不同的起點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，區(qū)別對(duì)待

1.教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在優(yōu)、中、差的客觀性，既要讓學(xué)困生能“吃了”，又要為優(yōu)秀生留有余地，讓他們“吃飽”又“吃好”。

2.課堂提問時(shí)要區(qū)別對(duì)待。作為教師，要建立“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，要相信每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有梯度，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，簡(jiǎn)單的問題由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，難度較大的由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，其他問題由同學(xué)討論解決，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信，保持濃厚的興趣。

三、注重教學(xué)反饋，做好教學(xué)反思，做到因材施教

1.課后輔導(dǎo)要照顧學(xué)生的差異性。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展水平的不同，在課后輔導(dǎo)時(shí)要照顧到學(xué)生的差異性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師就要多下功夫，認(rèn)真輔導(dǎo)，作業(yè)最好面批面改，師生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討，其間，教師針對(duì)性地糾錯(cuò)與輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不懂就問。

2.了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反映，及時(shí)審視教學(xué)效果。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，及時(shí)溝通信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)反思要學(xué)會(huì)從“學(xué)”的角度看問題。教學(xué)反思是教師成長和發(fā)展的一種主要方式，實(shí)踐證明，由教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行的教學(xué)反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展?fàn)顩r，以及不同學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程，提高教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，教師必須有正確的教育教學(xué)理念，合理運(yùn)用新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同學(xué)生要有不同的要求。用尊重、發(fā)展的眼光去區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性。真正做到為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

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作者簡(jiǎn)介：奚德用（1972.05-），男，漢，安徽省靈璧縣人，大學(xué)本科，中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向：心理學(xué)教育學(xué)。