邵燕

內(nèi)容提要：校園歌劇主要是由藝術(shù)及相關(guān)專業(yè)的師生，以實踐化教學(xué)為目的，在以學(xué)校為主的環(huán)境下排演的歌劇形式。本文通過對廈門、天津兩所高校的校園歌劇調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園歌劇在人才培養(yǎng)及推廣模式方面，較之專業(yè)歌劇院團(tuán)具有教育教學(xué)、專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新和文化建設(shè)三個層面的功能性意義。

關(guān)鍵詞：校園歌劇、人才培養(yǎng)、推廣模式

歌劇是17世紀(jì)初誕生于意大利的綜合性舞臺藝術(shù)。作為內(nèi)部復(fù)雜而精密的系統(tǒng)工程，一部歌劇需文學(xué)作者、腳本作者、作曲、指揮、導(dǎo)演、演員、樂隊、舞美等各部門高度配合才可完成。另外，歌劇的時間成本還與排練流程息息相關(guān)，如果缺乏總體規(guī)劃，排練效率就會大打折扣。如果使用科學(xué)流程，那么排練時間會因效率提高而大幅縮短，也將會加快歌劇舞臺推陳出新的步伐。

近年來，我國部分高校推出以師生為主要力量排演的歌劇。它們從形式到內(nèi)容相較于專業(yè)院團(tuán)呈現(xiàn)出一定的獨特性，本文稱為校園歌劇。

一，校園歌劇的形成與特點

在音樂表演專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程通常是教師根據(jù)學(xué)生程度自定曲目進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致教學(xué)成果的碎片化。此外，排演一部校園歌劇不僅涉及到音樂表演專業(yè)，還涉及戲劇表演、舞蹈、藝術(shù)管理等專業(yè)，因此，作為一種高效、整合的實踐教學(xué)形式，校園歌劇已被更多的高校所接受。

近年來，部分高校的校園歌劇陸續(xù)面世。筆者對其中兩部——廈門工學(xué)院鄭小瑛歌劇藝術(shù)中心（下文簡稱“廈門藝術(shù)中心”）的歌劇《紫藤花》（下文簡稱《紫》?。┖吞旖蛞魳穼W(xué)院（下文簡稱“天津院”）的歌劇《岳飛》（徐慶東編劇、黃安倫作曲，下文簡稱《岳》?。?。本文將在“校園”這個特定場域中，通過解構(gòu)校園歌劇，探尋其在人才培養(yǎng)和推廣模式方面的功能性意義和可行性途徑。

二，校園歌劇的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.一度創(chuàng)作

（1）題材選擇

在一度創(chuàng)作的首要環(huán)節(jié)中，校園歌劇可選擇符合當(dāng)下校園集體審美傾向的歌劇題材。

歌劇《傷逝》是根據(jù)魯迅先生的愛情小說創(chuàng)作的同名歌劇，廈門藝術(shù)中心選擇該部歌劇并將其節(jié)編成《紫》劇，是希望在學(xué)子中傳承這部文學(xué)及歌劇精品。這部歌劇的經(jīng)典之處在于：劇中的愛情在當(dāng)今校園中仍時有“上演”。所以，指揮鄭小瑛教授期待以此啟發(fā)當(dāng)代年輕人能對“美好的愛情如何面對現(xiàn)實生活”這一命題有更深入的思考。

歌劇專家劉詩嶸先生認(rèn)為：在我國原創(chuàng)歌劇中，抵御外敵侵略題材的作品非常少……而《岳飛》則是一部鮮明的民族抗?fàn)庮}材作品，是最具中華氣概和豪邁之魂的磅礴之筆。天津院選擇該部歌劇則對高校和社會都具有教化意義。

可見，校方通過推動校園歌劇的實踐活動，既可活躍校園人文氣息，也能促使藝術(shù)類師生“深挖”經(jīng)典、演繹經(jīng)典。

（2）作曲

施光南在歌劇《傷逝》中的音樂風(fēng)格清新、抒情，全劇采用西洋歌劇的表現(xiàn)形式，用相對獨立又緊密聯(lián)系的45首歌曲串聯(lián)而成，聲樂藝術(shù)表現(xiàn)形式十分豐富?！对馈穭∈屈S安倫從70年代末至1986年完成并獲得耶魯大學(xué)“最佳畢業(yè)獎”的歌劇作品。著名樂評人景作人先生認(rèn)為：《岳飛》采用了歌劇形式中的所有聲樂類型……最大的亮點是樂隊部分，精致且充滿交響性，配器層次清晰，特色鮮明。

參與校園歌劇的師生首先需要做音樂案頭工作，如：了解作曲家及歌劇創(chuàng)作背景、通過對自身和其他角色之間關(guān)系熟讀并處理各自角色的音樂部分、熟悉鋼琴縮譜和總譜間的音色對應(yīng)以及練習(xí)樂隊分譜等等。

在校園歌劇的排演過程中，師生們通過接觸不同時代和個性的作曲家的歌劇作品，亦可對專業(yè)大有助益。這個階段可以提高師生的音樂分析能力、讀譜能力、音樂協(xié)作力等，對音樂專業(yè)的碎片式教學(xué)具有整體性意義的補充。

2.二度創(chuàng)作

（1）指揮

因歌劇是以音樂為主的綜合性舞臺藝術(shù)，指揮（特指交響樂與歌劇指揮家）便成為這項工程的“中心”人物。首先，指揮要對歌劇全本做細(xì)致的研究，再對助理指揮與音樂指導(dǎo)詳解總譜和鋼琴縮譜，這也是歌劇的第一輪音樂作業(yè)。助理指揮和音樂指導(dǎo)再按照劇中角色的主次順序分別對演員及樂隊進(jìn)行第二輪音樂作業(yè)（包括詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、重唱、合唱⑤等）。最后，由指揮帶領(lǐng)助理指揮、音樂指導(dǎo)進(jìn)行全劇鋼琴聯(lián)排、樂隊合樂、彩排至演出。

本文中的兩部校園歌劇，均為指揮家鄭小瑛教授執(zhí)棒。鄭教授在這兩部歌劇中培養(yǎng)出的助理指揮高嵩現(xiàn)已可獨立完成多部歌劇和交響樂的指揮工作。作為天津院《岳》劇的音樂指導(dǎo)之一的張曦認(rèn)為：通過與指揮的作業(yè)，讓自己清楚地了解到鋼琴縮譜中的每個音符都代表了不同的樂器，具有特定的意義指向，并加深了對鋼琴伴奏的認(rèn)識。

由此，具備指揮及音樂指導(dǎo)專業(yè)的高校邀請指揮家擔(dān)當(dāng)歌劇指揮時，校方可推選或外聘上述專業(yè)的師生擔(dān)任助理指揮和音樂指導(dǎo)。一旦他們在與指揮的合作過程中不斷實踐，將可迅速成長為校園歌劇的“中堅力量”。

（2）導(dǎo)演

在歌劇二度創(chuàng)作中，中外歌劇界存在兩種見解和做法：一是指揮中心論，一是導(dǎo)演中心論。筆者雖主張指揮中心論，但這并不能否認(rèn)導(dǎo)演在歌劇排演中的重要地位。

我國著名歌劇導(dǎo)演李稻川老師在擔(dān)任廈門藝術(shù)中心《紫》劇總導(dǎo)演時，首先與負(fù)責(zé)該劇各部門工作的校園“新手”們召開工作會議：介紹劇情、分析背景、闡述導(dǎo)演的總體構(gòu)思、提出各部門的工作要求以及執(zhí)行的時間節(jié)點等等。

作為當(dāng)時的參會者之一，并負(fù)責(zé)《紫》劇服裝設(shè)計與制作監(jiān)管環(huán)節(jié)的筆者認(rèn)為，在導(dǎo)演的具體要求和耐心啟發(fā)下，讓未曾涉足過歌劇排演的師生們在嚴(yán)格的日程安排中完成每一項工作任務(wù)，也是對參與師生領(lǐng)悟力的試煉及對部門間配合度的考驗。

（5）演員

學(xué)校出品校園歌劇的主要目的是為了促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合。所以，校園歌劇的參演者主要是來自師生隊伍。為了提高整臺歌劇的藝術(shù)水準(zhǔn)，校方通常還會邀請個別優(yōu)秀的歌劇專業(yè)演員擔(dān)綱主演，以加強校園歌劇的總體藝術(shù)質(zhì)量。

以下是筆者通過《紫》劇、《岳》劇中關(guān)于特邀演員、教師、學(xué)生的參演比例圖來說明，校園歌劇在綜合型高校和音樂學(xué)院中對人才培養(yǎng)的不同側(cè)重點，并由此反向地影響學(xué)校對校園歌劇的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

通過圖1和圖2的對比可見：《紫》劇和《岳》劇的演員總?cè)藬?shù)分別為32人和105人。筆者認(rèn)為：作為音樂院校，天津院的角色力量充足，所以演員基數(shù)大，專業(yè)師生比重大，特邀演員比重相對較小。作為綜合性高校，廈門工學(xué)院鄭小瑛歌劇藝術(shù)中心是一個以“工作室”和“大師班”教學(xué)機制為主的歌劇培訓(xùn)機構(gòu)，所以《紫》劇特邀演員比重明顯更大，師生之間的比重差距較之《岳》劇也小很多。

由此可見，綜合性高校的校園歌劇邀請歌劇演員加盟演出，一是為提升歌劇的專業(yè)質(zhì)量，二是為本校師生提供一次向?qū)I(yè)演員學(xué)習(xí)的機會。所以，筆者更傾向于選擇演員數(shù)量小、室內(nèi)樂隊編制、低成本制作的小型歌劇，而音樂院?？梢越Y(jié)合本校各專業(yè)力量，共同完成較“龐大”的實踐作業(yè)。

作為廈門藝術(shù)中心《紫》劇特邀演員之一的阮余群，是來自中央歌劇院的著名青年歌劇演員，她認(rèn)為：自己出演《紫》劇的最主要原因是出于對鄭老師的敬仰之情。她在和鄭老師的歌劇作業(yè)中，依然深深感受到鄭老師對待藝術(shù)事業(yè)的那份執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。在談到排演校園歌劇對個人教學(xué)的啟發(fā)時，2015年出演過天津院《岳》劇的天津音樂學(xué)院聲歌系苑璐老師認(rèn)為：一位有豐富歌劇經(jīng)驗的聲樂老師在課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有好聲音，更應(yīng)注重學(xué)生用聲音去匹配不同“聲場”。馮碩是唯一一位同時參加過《紫》劇和《岳》劇的演員，從《紫》劇時的學(xué)生到《岳》劇中的特邀演員，馮碩認(rèn)為：學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的開始階段，首先要樹立科學(xué)的方法、正確的觀念，而這都離不開舞臺實踐，畢竟在“戲”中做到“真聽真看真感受”的同時再唱好自己的角色，才可迅速提高專業(yè)水平。所以，校園歌劇作為一種集中、有效的實踐教學(xué)方式和具有專業(yè)整合性的教學(xué)成果匯報，可極大地獲得校園及社會方面藝術(shù)人才的專業(yè)認(rèn)同感。

（4）樂隊

不具備樂隊的綜合性高校，可通過社會招募的方式組建室內(nèi)樂隊。如廈門藝術(shù)中心《紫》劇在排練前，鄭老師將原60人左右的樂隊規(guī)?？s減為12人的室內(nèi)樂隊⑦，并借調(diào)專業(yè)樂團(tuán)的樂手，如此改法，也是為了校園歌劇便于輸出推廣。另外，具備樂隊的院校，在面對歌劇任務(wù)時，同樣也需要經(jīng)過一番艱苦的排練。天津音樂學(xué)院管弦系教師、《岳》劇樂隊首席曲克老師認(rèn)為：校園歌劇對管弦專業(yè)的師生來說，不僅要關(guān)注指揮，還要在排練中關(guān)注復(fù)雜的情感起伏、演員的氣口等“不確定”問題，力求與所有部門準(zhǔn)確協(xié)作。承擔(dān)《岳》劇的樂隊任務(wù)，對學(xué)生既是寶貴的機會，也是很好的鍛煉！

在以獨奏和重奏為主的器樂教學(xué)形式下，校園歌劇提供的“坐”歌劇樂隊的合奏機會，不僅讓器樂師生能體驗與音樂各部門之間的協(xié)作感，亦可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和就業(yè)途徑。

（5）舞美

校園歌劇中的舞美工作也為藝術(shù)管理、造型設(shè)計等專業(yè)提供了“大顯身手”的平臺。

廈門藝術(shù)中心《紫》劇的舞臺設(shè)計亦頗有特色：一桌兩椅、兩棵紫藤樹。參演者在表演中完成移動道具，充分體現(xiàn)“校園”化的理念。天津音樂學(xué)院馬梅老師在幕后采訪時談到：“《岳飛》這么多（幕后）工作就靠這些包括藝術(shù)管理系在內(nèi)的孩子們共同完成的，甚至參加合唱的學(xué)生一下臺也都會主動幫忙做各類舞臺工作。”

校園歌劇的舞美通常邀請舞美設(shè)計師擔(dān)綱，由師生們在歌劇各部門中去參與了解、熟悉其專業(yè)規(guī)則和工作內(nèi)容，可使各專業(yè)的師生建立專業(yè)協(xié)同發(fā)展的長遠(yuǎn)目光。

三.校園歌劇的推廣模式

筆者根據(jù)對廈門、天津兩地的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園歌劇也可以試行“別開生面”的推廣模式。

1.集中培訓(xùn)模式

廈門因倡導(dǎo)國際通行的、科學(xué)的歌劇排演流程，廈門藝術(shù)中心曾在兩年內(nèi)推出五部歌劇。2012年，湖南省歌舞劇院派出歌劇《茶花女》劇組前來接受“軍事化”作業(yè)，九天便可準(zhǔn)確地完成全劇音樂。這種集中培訓(xùn)模式不但可以迅速推廣科學(xué)的歌劇理念，還可促成學(xué)校和歌劇院團(tuán)產(chǎn)生更多的歌劇成果。

2.演出交流模式

因校園歌劇來自教學(xué)單位，難以通過頻繁演出來推廣歌劇。筆者就廈、津的經(jīng)驗，總結(jié)出校園歌劇根據(jù)不同的演出平臺而開啟相應(yīng)的資金籌集渠道。

首先，在本校演出的校園歌劇，因就近取材、人員集中、花費較少，可申請校內(nèi)資金，及省市級“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等項目支持。如果，校方希望進(jìn)入國家平臺來推廣本校的藝術(shù)實踐成果，則可通過申請國家藝術(shù)基金、地方財政扶持以及學(xué)校演出補助共同完成此項演出的資金任務(wù)。如：天津院《岳》劇于2014年順利通過國家藝術(shù)基金大型舞臺劇項目申請。

3.傳承劇目模式

如果前兩種模式屬于“橫向”推廣，那么，傳承劇目模式則屬于“縱向”推廣，即在校內(nèi)、專業(yè)內(nèi)代代相傳，將某部歌劇作為集中實踐等課程的教學(xué)保留劇目。如廈門工學(xué)院將《紫》劇滲入到音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，促進(jìn)師生在課堂上通過對“看家”劇目的教學(xué)過程，將經(jīng)典作品傳承下去。

四，結(jié)語

本文通過對兩部校園歌劇的考察，闡述其在人才培養(yǎng)和推廣模式方面的功能性及獨特性。

校園歌劇是校園文化高度發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)與教學(xué)水平的高度、協(xié)同創(chuàng)新的力度以及文化建設(shè)的速度息息相關(guān)。

在教學(xué)層面，校園歌劇為傳統(tǒng)“一對一”專業(yè)教學(xué)形式提供了整體性的實踐空間，通過校園歌劇提升校園文化，讓學(xué)生接觸并演繹經(jīng)典，從中學(xué)習(xí)人生與藝術(shù)真諦。在協(xié)同創(chuàng)新層面，校園歌劇可促進(jìn)同校內(nèi)部、校校之間、校團(tuán)之間保持良好的合作機制。在文化建設(shè)層面，校園歌劇通過帶動校園文化氛圍，可積極提升地方區(qū)域及群眾的文化自覺力。