張孟勰

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展需要的情境，已成為廣大幼兒園教師的共識。然而“教學(xué)情境”是一把雙刃劍，如果創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使活動(dòng)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上效率低下。我們依托全園聯(lián)動(dòng)主題活動(dòng)“‘樂唱越好”，以“合作小組”行動(dòng)教研為實(shí)踐路徑，組織了一次在“去動(dòng)物園”主題活動(dòng)背景下的“小班情境化歌唱教學(xué)”的園本研修。

“去動(dòng)物園”主題活動(dòng)以小班幼兒去動(dòng)物園游玩為主線索，將音樂元素融入情境之中，讓幼兒在具體的情境中自主地模仿小動(dòng)物、樂意用歌唱的形式表現(xiàn)小動(dòng)物。本次研修活動(dòng)由新手教師執(zhí)教?！秲芍恍▲B》《大灰熊》是供幼兒學(xué)唱的歌曲，《大象與小鳥》是供幼兒欣賞的樂曲。

為了能在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)具體而真實(shí)的問題，我們采用了浸潤式觀摩的形式：所有成員每天在規(guī)定的時(shí)段（幼兒入園到幼兒午餐之間）觀摩開放的班級，持續(xù)一周左右。觀摩內(nèi)容除了教學(xué)活動(dòng)，還有游戲、生活活動(dòng)、班級環(huán)境、區(qū)角材料等。所有成員不僅要觀察幼兒學(xué)習(xí)的全貌和互動(dòng)過程，還要捕捉生成的可能性。

第一次活動(dòng)從幼兒學(xué)唱《兩只小鳥》開始，活動(dòng)目標(biāo)是大膽演唱歌曲。在第一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用自編故事《小花去動(dòng)物園》將幼兒帶入游動(dòng)物園的情境，通過欣賞樂曲、感知故事來理解《兩只小鳥》的歌詞。在第二環(huán)節(jié)，教師投放了小鳥指偶丁丁和冬冬，教師扮演大樹，幼兒套上指偶扮演丁丁和冬冬。教師本意是希望幼兒能夠在玩捉迷藏的游戲中大膽演唱歌曲，但是指偶的投放卻讓很多幼兒關(guān)注于捉迷藏本身，幼兒演唱的愿望并沒有被激發(fā)。

在觀摩活動(dòng)后的研討中，教師們認(rèn)為運(yùn)用“引入故事情境”這一策略是成功的，因?yàn)橛變航柚适驴梢粤私鈨芍恍▲B捉迷藏的情境，并且知道捉迷藏由“躲起來”和“被找到”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成；運(yùn)用故事還能幫助幼兒熟悉歌詞，為幼兒感知旋律、演唱歌曲搭建了有效的支架。但是，大家就“指偶是否需要呈現(xiàn)”“何時(shí)呈現(xiàn)”“如何呈現(xiàn)”提出了自己的看法。有教師認(rèn)為小班幼兒需要借助道具來明確身份進(jìn)入游戲；有教師認(rèn)為幼兒在第一環(huán)節(jié)已了解捉迷藏游戲的規(guī)則，此時(shí)可以直接讓幼兒扮演小鳥而無需用小鳥指偶替代；也有教師認(rèn)為指偶的投放時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒的注意從歌唱轉(zhuǎn)移到了捉迷藏游戲，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過研討和碰撞，最后大家基本達(dá)成共識：指偶是幫助小班幼兒進(jìn)入情境的有效策略之一，但是如何運(yùn)用是關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)首先要有“角色帶入感”，讓幼兒扮演一個(gè)可以進(jìn)入游戲情境的角色?；顒?dòng)第一環(huán)節(jié)中的故事讓幼兒有了對角色的體驗(yàn)，所以這時(shí)先不投放指偶而是讓幼兒進(jìn)一步感知樂曲可能會(huì)比較好。再者，情境是為有效達(dá)成教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，這就需要教師時(shí)刻觀察幼兒游戲、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把握活動(dòng)的節(jié)奏。本活動(dòng)中幼兒已了解捉迷藏的游戲規(guī)則，也有了初步的角色認(rèn)同，就可以在此基礎(chǔ)上讓幼兒充分感知音樂，并在游戲過程中學(xué)唱。如果機(jī)械地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流程壓縮，幼兒也容易在各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接過程中因興趣點(diǎn)的變化而錯(cuò)過感知、學(xué)唱的機(jī)會(huì)。

為了讓幼兒在游戲中充分感知樂曲，積累合拍做動(dòng)作的音樂核心經(jīng)驗(yàn)，第二次的歌唱活動(dòng)“大灰熊”的目標(biāo)定位在感知歌曲力度，大膽地用形體表現(xiàn)歌曲上?；顒?dòng)開始，教師還是運(yùn)用故事情境導(dǎo)入活動(dòng)，然后通過圖片等讓幼兒熟悉歌詞，用有節(jié)律的念唱讓幼兒感受節(jié)拍，最后讓幼兒分角色表演。因?yàn)樵谇耙淮斡懻撝写蠹抑赋鲇變簩σ魳返母兄粔虺浞?，所以這次教師安排了一個(gè)角色表演環(huán)節(jié)供幼兒反復(fù)體驗(yàn)：前面有一只沉睡的大灰熊，小朋友們要悄悄走近它但不能吵醒它，否則大灰熊會(huì)發(fā)怒。教師要求幼兒根據(jù)歌詞來表演，比如，唱到“如果你去搖醒它呀”時(shí)就去搖大灰熊，唱到“走路輕輕”時(shí)就輕輕踮步走，唱到“它就要發(fā)怒”時(shí)就要做發(fā)怒的動(dòng)作、表情。

在觀摩活動(dòng)后的研討中，大家認(rèn)為這次活動(dòng)出現(xiàn)的問題非常聚焦，第一，幼兒根據(jù)歌詞表演時(shí)，一會(huì)兒要表演大灰熊，一會(huì)兒又要扮演小朋友，導(dǎo)致幼兒角色意識不強(qiáng)；第二，一開始大部分幼兒能和教師一起悄悄地走近“大灰熊”，但幾次游戲之后部分幼兒覺得惹怒“大灰熊”的情節(jié)很好玩，便對“大灰熊”一擁而上，導(dǎo)致幼兒間出現(xiàn)互相推搡、碰撞等無序的狀態(tài)。

教師們認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如，“游戲情境的創(chuàng)設(shè)太過單一，反復(fù)地讓幼兒走近‘大灰熊再回到座位，這樣的情境設(shè)計(jì)讓幼兒失去了游戲的興趣，導(dǎo)致無序狀態(tài)的產(chǎn)生”。又比如，“歌詞中有‘大灰熊和‘小朋友兩個(gè)角色，會(huì)導(dǎo)致幼兒角色扮演混亂，喜歡惹怒‘大灰熊的小朋友可能只對表演發(fā)怒的‘大灰熊感興趣。如果能分角色來參與游戲，可能就會(huì)避免出現(xiàn)上述無序狀態(tài)”。與我們一起參加研討的王博士指出：“我們需要根據(jù)幼兒的年齡、能力水平、游戲經(jīng)驗(yàn)來取舍角色，從現(xiàn)場情況看小班幼兒同時(shí)體驗(yàn)兩個(gè)角色確實(shí)偏難，可考慮分別創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒分角色來感知、體驗(yàn)音樂?！?/p>

那么，怎么進(jìn)行角色取舍，是選擇“大灰熊”還是“小朋友”呢？教師們又展開了討論。有些教師認(rèn)為應(yīng)選“大灰熊”，因?yàn)閷π“嘤變簛碚f扮演大灰熊比較簡單；有些教師則認(rèn)為應(yīng)選“小朋友”，一方面幼兒容易達(dá)成身份認(rèn)同，另一方面“‘小朋友輕輕走路、慢慢走路”這一情境隱含著合節(jié)拍走路的音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。看到大家一時(shí)無法統(tǒng)一意見，王博士幫助教師作了梳理：“角色的選擇取決于教學(xué)目標(biāo)的定位，如果是為了激發(fā)幼兒游戲的情緒，那么選擇‘大灰熊比‘小朋友效果好；如果要滲透“合拍”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，那么無疑要選擇‘小朋友。所以教師既要分析樂曲的特點(diǎn)，也要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要來選擇角色?！?/p>

第三次的活動(dòng)目標(biāo)是演唱歌曲《大灰熊》，并用身體合節(jié)拍做動(dòng)作。這次教師把合節(jié)拍做動(dòng)作的目標(biāo)落在鼓勵(lì)幼兒以“小朋友”的角色來感知節(jié)拍，跟著節(jié)拍表演輕輕走路的動(dòng)作上。同時(shí)，在角色表演環(huán)節(jié)專門請了配班教師表演大灰熊，讓幼兒自覺進(jìn)入“小朋友”的角色。另外還增加了一個(gè)“木頭人”策略，即“大灰熊”睜開眼睛后看到的如果是不會(huì)動(dòng)的木頭人，那它就回去睡覺，游戲繼續(xù)；如果看到的是還在走動(dòng)的小朋友，那這位小朋友就要被淘汰。“木頭人”策略能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)靜結(jié)合，井然有序。在觀摩本次活動(dòng)后，大家也發(fā)現(xiàn)幼兒慢慢走、輕輕走的動(dòng)作表現(xiàn)力還不夠，所以經(jīng)過討論，大家提議在后面音樂活動(dòng)中可以引入《大象與小鳥》等樂曲，讓幼兒感知高音、低音和合音，并建議教師根據(jù)不同的聲音表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，以便幼兒表現(xiàn)。

我們知道，讓教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境不是一時(shí)一事能做到的，需要教師在今后的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。像這樣從活動(dòng)中來、到活動(dòng)中去的研討模式是比較有效的。也許當(dāng)時(shí)研討出來的方法和策略并不一定是最好的，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的打磨、一次次的反思與調(diào)整能凝練成教育智慧，促進(jìn)教師尤其是年輕教師的成長。