王曉東，王鐵寶，宗貴龍

（河北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，天津300130）

教育理論與實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育教學(xué)改革的思考

王曉東，王鐵寶，宗貴龍

（河北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，天津300130）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”啟動(dòng)了新一輪的教育改革。不斷發(fā)展的教育新技術(shù)新形式對(duì)成人高等教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響，“自學(xué)+面授”的傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式正在向“線上自學(xué)”和“線下面授”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式發(fā)展。學(xué)校引入第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營商共同搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段與學(xué)校面授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)交互融合，建設(shè)線上自主學(xué)習(xí)與線下面授輔導(dǎo)相結(jié)合的課程體系，是成人高等教育突破發(fā)展瓶頸，提高自身發(fā)展?jié)摿Φ闹匾e措，符合成人高等教育“三教合一”的改革目標(biāo)和發(fā)展趨勢。

成人高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合式教學(xué)；課程改革

近年來，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育理念的逐步確立，我國的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，隨著教育手段的豐富，以及社會(huì)觀念和教育政策的變化等因素影響，成人高等教育的招生規(guī)模有不斷萎縮趨勢，教育質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度和信譽(yù)度也有所下降，發(fā)展面臨瓶頸。同時(shí)，自1998年我國開始現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來，遠(yuǎn)程教育的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式經(jīng)過十多年的發(fā)展探索，已逐步走向成熟，積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不足。在發(fā)達(dá)國家，高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育是網(wǎng)絡(luò)教育的主體，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展是主流趨勢。成人高等教育要想突破發(fā)展瓶頸，就需要在教學(xué)模式上跟上時(shí)代發(fā)展趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，改革和發(fā)揚(yáng)原有的面授特色，建設(shè)線上和線下相結(jié)合的課程體系，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配和高效利用。

一、不斷發(fā)展的教育新技術(shù)新形式對(duì)成人高等教育產(chǎn)生的影響

當(dāng)前，以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的教育新技術(shù)新形式對(duì)教育改革發(fā)展的影響日益擴(kuò)大。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步提出“在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用”[2]。而今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新技術(shù)新形式為成人高等教育改革提供了巨大的技術(shù)支撐和廣闊的發(fā)展思路，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材形式等方面引發(fā)了深刻的變革。

教育新技術(shù)新形式推動(dòng)了新型教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。傳統(tǒng)的成人高等教育教學(xué)模式主要是“自學(xué)+面授”，自學(xué)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的授課計(jì)劃和自學(xué)指導(dǎo)書，結(jié)合紙制教材在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，面授是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書預(yù)先設(shè)計(jì)，以課堂講授和演示等方法進(jìn)行單向的知識(shí)傳授。這兩方面相結(jié)合，構(gòu)成了傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程特別是MOOC的產(chǎn)生，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教育資源廣泛共享和教學(xué)服務(wù)全面開放。在線課程能夠提供授課視頻、課后習(xí)題、在線測驗(yàn)等，還能記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)者和教師提供交互性論壇。這種新教學(xué)模式的產(chǎn)生，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的低成本共享，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育資源短缺，教學(xué)手段落后，教學(xué)過程中缺乏交流互動(dòng)等問題，直接推動(dòng)了成人高等教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

在成人高等教育教學(xué)過程中，教育新技術(shù)新形式逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促成了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以教為主，所遵循的知識(shí)傳播過程主要是從教師到學(xué)生的單向傳輸過程，學(xué)生是被動(dòng)的接受者[3]。近年來，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展改變了這種單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的典型例子就是翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前將授課過程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上公布，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，個(gè)性化自學(xué)。上課面授時(shí)，師生在課堂上一起完成問題探究、作業(yè)答疑和小組討論等活動(dòng)。教師成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。

目前的成人高等教育教學(xué)過程中還大多使用傳統(tǒng)的紙制教材，隨著教育新技術(shù)的不斷發(fā)展，世界正進(jìn)入“無紙書籍”的學(xué)習(xí)新時(shí)代。紙制教材功能單一、交互性弱、損耗性大、疏于靈巧等特征越來越不適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同于以紙張為載體的傳統(tǒng)出版物，“電子課本”（E-Textbook）是一種面向教育領(lǐng)域、以師生為目標(biāo)用戶的電子書，可以提供非線性的資源呈現(xiàn)形式，且能支持豐富的交互功能，使教學(xué)內(nèi)容由單科分眾和高度抽象變?yōu)槎嗫普虾颓榫诚嚓P(guān)，因而從根本上革新了用戶的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式[4]。電子書具有的多功能、可持續(xù)以及靈活輕便等優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需要，對(duì)有效提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

二、構(gòu)建線上自學(xué)與線下面授相結(jié)合的成人高等教育混合式教學(xué)模式

從1998年教育部批準(zhǔn)清華等四所高校率先開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，到近年來借助互聯(lián)網(wǎng)及新媒體發(fā)展起來的MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響越來越大。在成人高等教育的教學(xué)改革中，也在不斷強(qiáng)調(diào)借助遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)改革中也要注意到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的一些問題，譬如對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)管性差，相對(duì)于課堂面授，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少現(xiàn)場教學(xué)中那種師生交流互動(dòng)的生動(dòng)場面，更多的是依靠技術(shù)手段讓人面對(duì)枯燥的電腦，也沒有傳統(tǒng)教育中的教師監(jiān)管。在此情況下，雖然學(xué)員的注冊(cè)率較高，但聽課率與學(xué)習(xí)效果卻很難保證。同時(shí)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)型才能，又要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)道德、人文情懷與人文修養(yǎng)、良好的人際溝通能力和群體意識(shí)等社會(huì)型才能。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)型才能角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難取代課堂教育模式，師生的交流、學(xué)生之間的交流、有益的班級(jí)活動(dòng)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)和組織能力培養(yǎng)、甚至大學(xué)文化的熏陶等等都是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教育新技術(shù)新形式，我們既要充分利用，但又要保持成人高等教育“自學(xué)+面授”這一自身特色，構(gòu)建線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息[5]。構(gòu)建線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的核心是改變傳統(tǒng)成人高等教育“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機(jī)整合，構(gòu)建一種“學(xué)生自主探究，教學(xué)交互合作”的新型教學(xué)環(huán)境。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式學(xué)習(xí)不是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授學(xué)習(xí)簡單機(jī)械混合，而是將教育新技術(shù)新形式與教學(xué)活動(dòng)深度融合，將“線上自學(xué)”和“線下面授”的教學(xué)模式有效嵌入、互動(dòng)互補(bǔ)、全方位混合。如圖1所示。

圖1 線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

這種混合教學(xué)模式將教學(xué)分成線上自學(xué)和線下面授兩個(gè)層面展開，既可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性便利性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，又可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的協(xié)作溝通能力。學(xué)校引入第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營商共同搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件，同時(shí)在視頻中穿插互動(dòng)練習(xí)和測試以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。學(xué)生通過電腦或移動(dòng)終端提前觀看視頻課件和電子教材自學(xué)，完成相關(guān)在線習(xí)題測試。在課堂面授時(shí)教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授和現(xiàn)場演示；學(xué)生提出問題，通過小組討論、模擬練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式解決問題。從而創(chuàng)造出一種開放、自由、高效的教學(xué)環(huán)境，既能合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，又能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢；既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分滿足成人高等教育學(xué)生要求的學(xué)習(xí)開放性、趣味性、互動(dòng)性。

三、混合式教學(xué)模式下的成人高等教育課程建設(shè)與改革

（一）課程資源的整合、共享與建設(shè)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展以及國內(nèi)外眾多MOOC平臺(tái)相繼創(chuàng)立，越來越多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源呈現(xiàn)在網(wǎng)上。同時(shí)，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)改革的不斷推進(jìn)，各高等院校的繼續(xù)教育（遠(yuǎn)程教育）學(xué)院也制作積累了大量的視頻課件、微課、課程相關(guān)資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這些網(wǎng)絡(luò)課程資源制作精良，教學(xué)水平高，注重交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很豐富。但是，這些優(yōu)質(zhì)課程資源往往共享不夠，缺乏校際間流動(dòng)性，利用率不高。一方面，本校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程只在本校的教學(xué)平臺(tái)上使用，一些教學(xué)名師的課程缺少對(duì)外開放渠道，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源得不到有效的推廣和應(yīng)用，由于課程重復(fù)建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)；另一方面，高校繼續(xù)教育學(xué)院開展遠(yuǎn)程教育改革的需求和緊迫感不斷增加，短時(shí)間內(nèi)依托學(xué)校建設(shè)急缺的課程，質(zhì)量難以保證，也不能滿足成人高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和急劇膨脹的需求，高質(zhì)量的專業(yè)核心課程缺口巨大。因此，在混合式教學(xué)模式下，多家院校與第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營商共同搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)成人高等教育課程資源的整合、共享與共同建設(shè)的解決方案。由平臺(tái)運(yùn)營商組織各加盟高校根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特點(diǎn)分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，同時(shí)，對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以由平臺(tái)運(yùn)營商統(tǒng)一采購。平臺(tái)運(yùn)營商負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程以及相關(guān)電子教材的制作和轉(zhuǎn)化。各加盟高校根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置，共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動(dòng)。

（二）課程學(xué)習(xí)方式的變化與創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教育新技術(shù)、新形式為課程學(xué)習(xí)方式提供了一種全新的理念和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一種是教師的一言堂，單向的知識(shí)傳授；一種是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，教師從頭到尾不參與。此兩種教學(xué)效果均不理想。而網(wǎng)上自學(xué)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，線上與線下、面授與視頻、課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)。在這種模式下，教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革—從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[6]。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了教師的主導(dǎo)地位，而且，制作課件資源的教師和學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師可以身份分離，由高水平的教師制作出通用的課件資源提供給學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)中，由學(xué)校或函授站點(diǎn)選派指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、匯總問題、輔導(dǎo)答疑、分析學(xué)情，在課堂面授時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決問題、聽取匯報(bào)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、測試評(píng)價(jià)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椋壕€上自學(xué)、問題探究、自測自評(píng)、交流討論，課堂演示交流、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組討論、評(píng)價(jià)測試，課下總結(jié)知識(shí)、完成作業(yè)、鞏固實(shí)踐、學(xué)以致用。這種課程學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了資源共享、自主學(xué)習(xí)、問題探究、信息交互等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了教學(xué)效果。

（三）課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與改革

課程評(píng)價(jià)體系是開展課程改革與建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程改革的方向。課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以教育目標(biāo)為中心，以人為本，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面持續(xù)發(fā)展為主旨[7]。混合式教學(xué)模式下，成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不再以單一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判課程，而更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的跟蹤，將課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)，內(nèi)容包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)（如圖2）。線上評(píng)價(jià)中將在線學(xué)習(xí)時(shí)間、完成習(xí)題正確率、互動(dòng)參與率納入評(píng)價(jià)體系，其中的“討論交流”包括在線互動(dòng)、課外共享和論壇積分等。線下評(píng)價(jià)除包括傳統(tǒng)的隨堂測試和結(jié)課考試外，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力和協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

圖2 混合式教學(xué)模式下成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師要全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的核心是“教師主導(dǎo)，學(xué)生參與”。教師評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)監(jiān)督功能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到反思和促進(jìn)作用。學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及和同伴的學(xué)習(xí)對(duì)照，完成了對(duì)課程評(píng)價(jià)的反思與貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

在成人高等教育中引入混合式教學(xué)模式，形成了線上、線下教育的融合促進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的合作共享，又能保持和充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)解決了在人才培養(yǎng)過程中，純網(wǎng)上教學(xué)所不能完成的對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、組織能力培養(yǎng)、大學(xué)文化熏陶等方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)問題。這種教學(xué)變革不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也將課程建設(shè)和改革推向更加開放和自主的方向，更加契合終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的新思路新理念，符合成人高等教育“三教合一”的改革目標(biāo)和發(fā)展趨勢。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/ OL].教育部網(wǎng)站，2010-07-29.[2016-11-22].http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.htm l.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL].教育部網(wǎng)站，2012-03-13.[2016-11-22]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/x3342/201 203/133322.htm.

[3][4]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.

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[6]劉淑香.網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的作用[J].理論觀察，2011（5）：158-159.

[7]李星云.試論成人高等教育課程評(píng)價(jià)體系及構(gòu)建原則[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：32-34.

Reform ing Adult Higher Education in the Era of"Internet+"

WANG Xiao-dong,WANG Tie-bao,ZONG Gui-long

（SchoolofContinuing Education,HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300130,China）

With the rapid developmentofnetwork andmultimedia technology,"Internet+Education"has initiated a new round ofeducational reform.Greatly influenced by the new teachingmode ofadulteducation,the traditional teachingmode of"self-learning+face-to-face instruction"is gradually replaced by"self-learning online"+"face-to-face instruction offline".Together with the third-party operators of network platforms,schools build network teaching platforms to fully share theeducational resourceson the Internet,aswellas integrating distant learning,ubiquitous learning,and fragmented learning into face-to-face instruction,experiment,trainingand other teachingactivities.The course system of"self-learning online"+"face-to-face instruction offline",which serves as an importantmeasure to break through the development bottleneck ofadulthighereducation,conforms to thegoaland the futureof reform in adulthighereducation.

adulthighereducation;web-based instruction;blended learning;curriculum reform

G720

A

1674-7356（2017）-02-0067-04

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2017.02.012

2016-11-22

2015年河北工業(yè)大學(xué)成人高等教育教學(xué)研究課題（C20150208）；2016年天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題（JWDY-20161055）成果之一

王曉東（1972-），男，天津人，碩士，副教授，副院長，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、繼續(xù)教育。

時(shí)間：2017-01-13網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20170113.0954.002.html