徐曉敏

（湖北省襄陽市第四中學(xué)義務(wù)教育部 湖北襄陽 441021）

摘 要：在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)形式，巧記生物知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 復(fù)習(xí)備考 應(yīng)用策略 教學(xué)效果

臨近中考，九年級(jí)學(xué)生既要形成初中生物學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系，為高中學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。又要決戰(zhàn)中考，保證應(yīng)試的良好成績(jī)。任務(wù)重、時(shí)間緊，而生物學(xué)這種短時(shí)學(xué)科，每周課時(shí)少，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)備考的效率，達(dá)到事半功倍的效果。下面我簡(jiǎn)單地談一下自己在九年級(jí)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，“魚和熊掌兼得”的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、繪圖或拼圖記憶法

生物簡(jiǎn)化圖能簡(jiǎn)明扼要、清晰、直觀地揭示事物之間的關(guān)系。通過繪制簡(jiǎn)化圖，不但能加強(qiáng)記憶，加深理解，還能使知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化。

如肺泡結(jié)構(gòu)圖、心臟結(jié)構(gòu)圖，血液循環(huán)圖，染色體基因DNA三者之間的關(guān)系圖等。 教師還可以自制圖片模型。通過拼圖復(fù)原加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念的記憶。尤其是“血液循環(huán)圖”，它是人體解剖和生理的核心知識(shí)，既有知識(shí)的歸納性，又能夠進(jìn)行知識(shí)的輻射性。此圖展開，能夠把這冊(cè)課本的大部分知識(shí)邊連接起來。如在種子的結(jié)構(gòu)中，可以制作胚乳，子葉，胚芽，胚軸和胚根各個(gè)部分的卡紙圖片，讓學(xué)生去復(fù)原種子的結(jié)構(gòu)。

二、編順口溜

初中生物有的知識(shí)點(diǎn)沒有規(guī)律，只能死記硬背，這時(shí)候巧妙編制朗朗上口的順口溜，可方便學(xué)生將它們識(shí)記。

如在《顯微鏡的操作使用》編順口溜：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像?？赐甑捅墩腋弑叮磐苏礴R歸箱。

在《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》維生素的缺乏癥編如下順口溜：缺A眼睛怕天黑，缺B易得腳氣病，缺C壞血很容易，缺D缺鈣得佝僂。人體缺乏相應(yīng)無機(jī)鹽的癥狀可編如下的順口溜：缺鈣易得疏松癥，小兒出現(xiàn)佝僂病。成人缺碘甲狀腫，幼兒要患呆小癥。血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血病。

在《消化和吸收》中編了順口溜：口咽食胃小大腸，分工全都不一樣，口嚼舌攪淀粉消，胃內(nèi)蛋白要減少，小腸里面最重要，腸液胰液加膽汁，消化吸收一肩挑。

在《人的呼吸》中：肌縮胸?cái)U(kuò)氧氣來，肌張胸縮氧氣去，氣入肺泡過兩壁，氧到組織細(xì)胞里。

在《心臟結(jié)構(gòu)》中編制順口溜：上房下室血順流，房室瓣膜橫中央，房連靜室連動(dòng)，左多氧右少氧。

三、簡(jiǎn)化記憶法

當(dāng)識(shí)記內(nèi)容比較繁瑣時(shí)，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶，記住重點(diǎn)詞。

如膽汁，胰液和腸液含有的消化酶的種類簡(jiǎn)化為 “二二一”， 即二個(gè)單一（酶），二個(gè)多種（酶），一個(gè)沒有（酶）。

血漿、原尿、尿液三者成分的比較可簡(jiǎn)化為“五四三”，即血漿中含有五種物質(zhì)：蛋白質(zhì)、葡萄糖、水、無機(jī)鹽、尿素；原尿中含有四種：葡萄糖、水、無機(jī)鹽、尿素，尿液中有三種物質(zhì)：水、無機(jī)鹽、尿素。尿液形成的兩步總結(jié)成“四濾三收”。還能讓學(xué)生從中理解減少的原因，加深記憶。

再比如生物的基本特征六條可以簡(jiǎn)化為“一需四能一有”。

光合作用的應(yīng)用——農(nóng)產(chǎn)品豐收法可以簡(jiǎn)化為“三多”（多光照、多水、多二氧化碳）。呼吸作用的應(yīng)用——農(nóng)產(chǎn)品保存法可以簡(jiǎn)化為“三低”（低氧、低溫、低含水量）。

在遺傳變異中判斷顯性和隱形性狀的方法可以簡(jiǎn)化為“無中生有”、“隱而未現(xiàn)”。

在傳染病和免疫中控制傳染源的措施簡(jiǎn)化為“五早”—“早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早報(bào)告，早隔離，早治療”。

四、形象記憶法

據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。如講解人體的三道防線，和書本上的動(dòng)畫插圖聯(lián)系起來。把第一道防線比作保衛(wèi)江山的“萬里長(zhǎng)城”，第二道防線比作長(zhǎng)城上的“哨兵”，第三道防線比作隱藏在街道小巷里的“狙擊手”，專殺進(jìn)入射程范圍內(nèi)的“敵人”，從而讓學(xué)生生動(dòng)形象的記住三種防線的作用。

再如講解三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和形狀，可以和食品聯(lián)系起來。把紅細(xì)胞比作燒餅（沒餡，指不含細(xì)胞核），白細(xì)胞比作包子（有餡，指含細(xì)胞核），血小板比作燒餅上的芝麻（細(xì)胞小）。

又如講解單子葉植物玉米的種子結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)想炸開的爆米花和未炸開的爆米花對(duì)比記憶，甚至直接用上實(shí)物更形象更生動(dòng)。學(xué)生能立刻理解棕色的皮屬于種皮和果皮，炸開的白色的米花屬于胚乳，儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)淀粉。

五、遷移記憶法

第一單元生物與生物圈中食物鏈的寫法。如“樹→蟲→鳥”，很多學(xué)生容易寫成“樹—蟲—鳥”。這說明學(xué)生沒有能理解食物鏈所表示的含義，箭頭代表生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向。因此我把初中生物中能用箭頭表示的知識(shí)歸納如下：

食物鏈，水分在植物體的運(yùn)輸途徑，光合作用和呼吸作用的表達(dá)式，生物體的結(jié)構(gòu)層次，三種有機(jī)物的消化過程，呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，血液的循環(huán)途徑，尿液的形成，視覺和聽覺的形成，反射弧的結(jié)構(gòu)模式，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)途徑，昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育，生物進(jìn)化的歷程。

再比如復(fù)習(xí)下列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候也可以進(jìn)行知識(shí)遷移讓學(xué)生對(duì)比分析記憶。先天性行為，學(xué)習(xí)行為，簡(jiǎn)單反射，復(fù)雜反射，不可遺傳的變異，可遺傳的變異，非特異性免疫和特異性免疫都可以從建立的方式進(jìn)行列表歸納比較。

這些知識(shí)的遷移可以把看似毫無關(guān)系的生物知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們建立分析問題的能力和構(gòu)建整個(gè)初中生物知識(shí)體系，復(fù)習(xí)的效果會(huì)大大提高。

六、機(jī)械記憶法

有些知識(shí)之間缺乏橫向或縱向的邏輯聯(lián)系，似乎只能用死記硬背的記憶方法。但老師也可以由繁到簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化記憶量。

如學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，把“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物個(gè)體”簡(jiǎn)化成“細(xì)、組、器、系、體”來記憶。

學(xué)習(xí)生物類群時(shí)，把生物的分類單位“界、門、綱、目、科、屬、種”，讓學(xué)生機(jī)械、快速地重復(fù)三、五遍，再?gòu)?fù)習(xí)二、三次，就能簡(jiǎn)單地記住生物類群從大到小的分類層次了。

總之，在常規(guī)教學(xué)中，尤其是九年級(jí)生物學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，只要教師多動(dòng)腦筋，肯想辦法，以“概念”為主線，以“理解”為方法，以總結(jié)為手段，以“高效”為目的，一定會(huì)有各種妙招讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的復(fù)習(xí)收益，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。