林瑜

【摘要】新課程改革之后，“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)方法逐漸得到了推廣和應(yīng)用.但是，高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，需要教師及時進(jìn)行改善，并以此發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；問題

導(dǎo)學(xué)案是新課程改革后教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它是利用教師制訂的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究或是合作交流，掌握基礎(chǔ)知識.這種方式符合新課程改革中的要求，讓學(xué)生成為課堂中的主體.但是，經(jīng)過一段時間的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式存在很多問題：教師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都有了明顯的增加，探究過程中學(xué)生直接翻開教材找答案，導(dǎo)學(xué)案形式單一，等等.這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，需要教師及時進(jìn)行調(diào)整.

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫中的問題

1.導(dǎo)學(xué)案形式單一

數(shù)學(xué)教學(xué)和其他科目相比，擁有自己獨特的學(xué)科特點.教師在導(dǎo)學(xué)案的編制上應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，將重點內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并減少非重點內(nèi)容.就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)多種不同的課程類型，包括概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等等.但是隨著目前導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不斷被更多的教師使用后，形成了導(dǎo)學(xué)案的模板.這個模板雖然可以運用到任意知識點中，但是并沒有根據(jù)每個知識內(nèi)容的不同進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師的教學(xué)失去了靈魂.

例如，概念課和定理課的教學(xué)中，因為課堂中的重點不同，在導(dǎo)學(xué)案中必然也將存在差異.概念課重點要求學(xué)生對新知識進(jìn)行理解，而定理課中，需要學(xué)生對該知識點進(jìn)行實際的運用.而很多教師在教學(xué)中一味使用導(dǎo)學(xué)案的模板，導(dǎo)致概念課和定理課的混淆.

2.導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)偏移

結(jié)合目前教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案在進(jìn)行稍微的變化后依然是過去教學(xué)中我們使用的教案.許多教師沒有掌握住導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的本質(zhì)，過去利用教案教學(xué)，教學(xué)的重點是以教師的“教”為主，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為主.而目前教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，依然是站在教師的角度，將導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的目標(biāo)，課堂中自然也就無法突出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢.

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的問題

1.學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案

在很多地區(qū)的教學(xué)中，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案這一理念很陌生.教師在課堂中為他們布置的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容對他們來說就是教師在課堂中對他們提出的問題，或者是突然發(fā)來的一張試卷.學(xué)生認(rèn)為只要自己能夠從教材中或是其他途徑找到導(dǎo)學(xué)案中問題的答案就能完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)了.因此，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析，讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)失去了意義.

2.沒有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

由于導(dǎo)學(xué)案編寫中的問題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中也必然存在問題.教師在導(dǎo)學(xué)案中提出的問題學(xué)生在書本中進(jìn)行查找就能找到答案，根本無法起到預(yù)習(xí)的作用，也不能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.還有一部分教師沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為了豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容加入了一些超出教學(xué)目標(biāo)的題目.

例如，在“等差數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了an=am+d的公式，這對剛學(xué)習(xí)等差數(shù)列的學(xué)生來說難度較大，并且這一知識點不是學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識點的偏移.

二、解決導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的建議

（一）理解導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)

在目前的教學(xué)中，雖然我們一直在強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生仍然處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.這種教學(xué)的實際情況和導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)上有著一定的偏差，而教師機械式地模仿導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更是無法對教學(xué)方式產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變.

因此，教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要充分理解導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式的本質(zhì).首先，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，在學(xué)習(xí)過程中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合水平，而教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用.其次，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要將對結(jié)果的重視變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，并在這一過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).最后，要將傳統(tǒng)的對知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng).利用學(xué)生的自主思考再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)最終達(dá)到解決問題的目的.

（二）把握導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容

在編寫導(dǎo)學(xué)案前，教師要先掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的重難點進(jìn)行把控.然后以學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照他們的學(xué)習(xí)水平編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，并突出探究活動的目的.一般的導(dǎo)學(xué)案中包含了知識復(fù)習(xí)、新課探究、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)小結(jié)等等內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整.

（三）師生配合完成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)主要分為三個部分，課前、課中和課后，無論是哪個階段，都需要師生之間的配合.課前教師需要提前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中存在的難點，為下次教學(xué)提供參考.教學(xué)過程中，學(xué)生利用小組討論的方式完成知識內(nèi)容的理解，并相互補充，歸納總結(jié).而教師要對學(xué)生及時進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行積極的評價.課后教師要讓學(xué)生對本堂課中的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反思，并收集學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué).

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力.但是，對于目前導(dǎo)學(xué)案中存在的這些問題，教師要對其進(jìn)行實際解決，讓這種教學(xué)方式能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用.

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