季林??

摘要：“生活走向科學(xué)”已作為科學(xué)新課程的基本理念，而生物就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律。本文淺談了高中生物的生活化教學(xué)策略，讓生物融入學(xué)生生活，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來(lái)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-048-1

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！痹谛抡n程改革中，“讓生活走向科學(xué)”“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”已成為新課程的共同理念[1，2]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根本任務(wù)就是立足于學(xué)生的生活世界，在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)走向?qū)W生，不能站在遠(yuǎn)處觀望。只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓生物融入學(xué)生生活，才能使課堂具有“生活味”，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

翻開(kāi)人教版高中生物教材不難發(fā)現(xiàn)，必修模塊里的每一章節(jié)開(kāi)篇處都是圖文并茂，大大豐富了學(xué)生的視野。例如，《走進(jìn)細(xì)胞》這一章引用了美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的大案都必須在細(xì)胞中尋找。”《基因和染色體的關(guān)系》則是在優(yōu)美的染色體圖片上設(shè)問(wèn)：“基因在哪里？悠悠百年尋尋覓覓，懷疑爭(zhēng)論推理，最終是觀察和實(shí)驗(yàn)，探明它神秘的蹤跡卻是在染色體上?！薄度梭w的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》則是以冰天雪地里巡邏的軍人、抗洪戰(zhàn)士和高溫下工作的煉鋼工人的畫(huà)面開(kāi)始，并配以文字：“無(wú)論春夏秋冬，風(fēng)云變幻，它卻總是清波微瀾，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的特征，也是機(jī)體存活的條件?！边@些新穎的內(nèi)容，視覺(jué)的沖擊，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迫不及待地想要去揭開(kāi)其神秘面紗，感受其獨(dú)特魅力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師又該怎樣做才能更好地落實(shí)生活化教學(xué)呢？

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新穎

生活是學(xué)習(xí)的源泉，利用生活中的事例進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，設(shè)置現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿[3]。例如，植物生長(zhǎng)具有向光性就可以“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這樣的詩(shī)句導(dǎo)入，為什么紅杏會(huì)出墻呢？外界誘惑太大了？到底是外界什么刺激引起的呢？植物體內(nèi)又有什么原因呢？從而引出植物生長(zhǎng)素這個(gè)概念，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探究歷程。

此外，還可以從新聞熱點(diǎn)入手，挖掘其中蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)時(shí)事，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，非洲幾個(gè)國(guó)家大面積爆發(fā)埃博拉病毒，不僅可以復(fù)習(xí)病毒的相關(guān)知識(shí)，還為講授免疫調(diào)節(jié)提供了最新材料。也可以設(shè)制問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入，例如，為什么要定期對(duì)行道樹(shù)進(jìn)行去頂修枝？為什么對(duì)茶樹(shù)摘除頂端后可以增加茶葉的產(chǎn)量？等等這些問(wèn)題可以輕松引出生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響具有兩重性。因此，教師要做個(gè)有心人，經(jīng)常收集貼近學(xué)生生活的有關(guān)資料，生活化的導(dǎo)入很容易就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。

二、融入生活，活化過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)多以教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式在進(jìn)行。其實(shí)，生物學(xué)知識(shí)在日常生活中涉及到很多方面，如何把課堂變成學(xué)生自己的活動(dòng)平臺(tái)[4]？教師閉上嘴，學(xué)生多開(kāi)口就顯得尤為重要。例如，果酒和果醋的制作過(guò)程，一聽(tīng)說(shuō)自己在家就可以制作葡萄酒學(xué)生馬上就會(huì)變得興致勃勃。對(duì)于菌種的選擇、溫度的設(shè)置、材料的處理以及發(fā)酵過(guò)程等，學(xué)生以小組為單位坐在一起討論，最后教師再對(duì)操作中的注意事項(xiàng)做出補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生課后去試著做一做，使教材內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活。這樣既享受了生活的樂(lè)趣，還豐富了微生物的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

學(xué)生如果可以用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，做到學(xué)以致用，那該有多高興啊。例如，為什么上午第二節(jié)課后會(huì)感覺(jué)饑餓頭暈？什么食物都沒(méi)吃，過(guò)一會(huì)兒反而就沒(méi)事了呢？學(xué)完血糖平衡調(diào)節(jié)后，學(xué)生就會(huì)學(xué)著用激素調(diào)節(jié)來(lái)分析前因后果。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一旦結(jié)合起來(lái)，課堂效率就可以提高很多。

三、聯(lián)系生活，及時(shí)鞏固

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)[5]。如果所布置的習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生遇到與日常生活相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自己動(dòng)手解決，這樣就會(huì)使學(xué)生獲得成就感。例如，教師可以在學(xué)習(xí)了種群密度調(diào)查使用的樣方法后，布置學(xué)生以小組為單位，嘗試用樣方法在校園的某一片區(qū)域內(nèi)調(diào)查其中一種植物的種群密度，以體驗(yàn)其過(guò)程，達(dá)到及時(shí)鞏固的目的。

課后練習(xí)的生活化也可以體現(xiàn)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，比如學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性后，可以自己設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶觀察其穩(wěn)定性，思考哪些因素會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而逐步優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)步驟，得到理想的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅使知識(shí)在應(yīng)用中得到鞏固和理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，樹(shù)立了保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。

總之，在高中生物教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性是每一位教師的愿望，生活化的教學(xué)模式能夠使生物課堂更有趣味，更受歡迎。因此，教師一定要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，活化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的和諧統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王后雄.以生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)：科學(xué)教育方式的重要轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2009（08）.

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