王禁

摘要 形勢(shì)與政策教育課是高校思想政治教育的重要平臺(tái)，由于其內(nèi)容較為新穎、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)有著不可替代的作用。本文嘗試從“四個(gè)自信”視角來推進(jìn)形勢(shì)與政策教育課的改革，通過開展“四個(gè)自信”主題教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和考核方式等提高形勢(shì)與政策教育課的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 四個(gè)自信 形勢(shì)與政策教育課 改革研究

形勢(shì)與政策教育課的開設(shè)，是要幫助高校學(xué)生能準(zhǔn)確把握、正確理解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形勢(shì)發(fā)展變化，提高大學(xué)生群體利用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法辨別是非的能力。習(xí)近平總書記在建黨95周年講話上指出：“不忘初心，繼續(xù)前行，要堅(jiān)持四個(gè)自信，即道路自信、理論自信、制度自信及文化自信”。因此，形勢(shì)與政策教育課必須牢牢把握社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，加強(qiáng)“四個(gè)自信”教育，全面鞏固形勢(shì)與政策教育課在高校宣傳思想工作中的陣地作用。

1目前高校形勢(shì)與政策教育課現(xiàn)狀及存在的問題

形勢(shì)與政策教育課是高校思想政治理論必修課程，但由于該門課程學(xué)時(shí)和學(xué)分相對(duì)較少，沒能引起教師和學(xué)生足夠重視，該門課程有逐漸邊緣化趨勢(shì)。目前，形勢(shì)與政策教育課主要存在“四個(gè)自信”教育不明顯、教學(xué)方法落后、考核方式單一、教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊等問題。

1.1“四個(gè)自信”融入教學(xué)內(nèi)容不明顯

“四個(gè)自信”教育作為思想政治教育的新內(nèi)容，要全方位融入到形勢(shì)與政策教育課程中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。形勢(shì)與政策教育課的內(nèi)容一般是國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題，如何將“四個(gè)自信”巧妙地融入到教學(xué)中是需要教師去深入思考的。一些教師對(duì)于“四個(gè)自信”的教學(xué)往往是做簡(jiǎn)單的描述，融入的廣度和深度不夠，也不全面。也有教師在教學(xué)過程中對(duì)“四個(gè)自信”教學(xué)顯得穿鑿附會(huì)、生搬硬套，將毫無相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系上“四個(gè)自信”，其效果不明顯。如果不能將“四個(gè)自信”教育與形勢(shì)與政策教育課內(nèi)容有機(jī)銜接起來，不但教師授課底氣不足，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也難以理解和接受。

1.2教學(xué)方法落后、考核方式單一

形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)目標(biāo)是要通過教學(xué)來幫助大學(xué)生正確看待和分析國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)等形勢(shì)發(fā)展變化，全面及深入了解世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，通過將中國(guó)特色和國(guó)際比較來認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的科學(xué)性和優(yōu)越性。如果教師僅僅是通過灌輸式的教學(xué)，就很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。由于形勢(shì)與政策教育課學(xué)時(shí)偏少，考核評(píng)估也不嚴(yán)格，教師對(duì)該門課程缺乏重視，一些教師僅僅是對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題進(jìn)行平鋪直述式的解讀，形勢(shì)與政策教育課變成了新聞閱讀課。問題在于這些“新聞”學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取，再加上課程內(nèi)容陳舊，學(xué)生普遍缺乏興趣。

1.3教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊

教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平對(duì)形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)效果有著重大影響。同時(shí)，教師自身的敬業(yè)精神、道德品質(zhì)及理想信念等也在一定程度上影響著教學(xué)效果。首先，由于形勢(shì)與政策教育課面向高校所有專業(yè)、所有年級(jí)學(xué)生，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上思政理論課教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在其他思政理論課上，大部分形勢(shì)與政策教育課程往往由政治輔導(dǎo)員或其他行政人員來?yè)?dān)任，該門課有逐漸邊緣化趨勢(shì)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍來自不同專業(yè)，一些輔導(dǎo)員老師未必對(duì)馬克思主義理論有系統(tǒng)和全面的掌握。此外，大部分教師對(duì)于形勢(shì)與政策教育課的講授也是各自為戰(zhàn)，難以形成合力。

2“四個(gè)自信”視角下形勢(shì)與政策教育課改革途徑

2.1開展“四個(gè)自信”主題教育

（1）將“四個(gè)自信”主題教育與形勢(shì)與政策教育結(jié)合起來。形勢(shì)與政策教育不但要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，而且要通過正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心。馬克思曾說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！彼^“理論徹底”就是要善于抓住事物的根本，因此，形勢(shì)與政策教育課要能說服學(xué)生，就要求教師能夠熟練運(yùn)用馬克思主義理論去分析國(guó)內(nèi)外發(fā)展大勢(shì)，教育引導(dǎo)學(xué)生從我們黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性，認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性。

（2）“四個(gè)自信”主題教育要做到因地制宜、因材施教。高校學(xué)生來自不同專業(yè)，學(xué)生的興趣點(diǎn)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也不同，這要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上要遵循因地制宜、因材施教原則。教師最好能結(jié)合學(xué)生背景來選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，如給經(jīng)管類學(xué)生上課就可以著重選擇國(guó)內(nèi)外“經(jīng)濟(jì)”形勢(shì)發(fā)展變化的內(nèi)容，如給理工類學(xué)生上課，就可以貼合“人工智能”、“生命科學(xué)”的發(fā)展動(dòng)態(tài)，展示我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域所取得成就以及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、刻苦學(xué)習(xí)，努力為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（3）“四個(gè)自信”主題教育要提高針對(duì)性。近年來，社會(huì)上存在一些別有用心的人故意抹黑中國(guó)的現(xiàn)象，特別是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“呲必中國(guó)”的“網(wǎng)絡(luò)噴子”，他們對(duì)新中國(guó)成立以來所取得的輝煌成就視而不見，他們不擇手段否定中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度。因此，“四個(gè)自信”主題教育就是要主動(dòng)澄清事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制“網(wǎng)絡(luò)噴子”的錯(cuò)誤導(dǎo)向。教師也可以布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生去查找客觀數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)說話，以正視聽?？傊轮袊?guó)成立以來在政治、經(jīng)濟(jì)、民生等各個(gè)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，人民生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化，這種大規(guī)模的滄桑巨變?cè)谝阎娜祟悮v史而言，是絕無僅有的。教師在授課過程中要采取科學(xué)的教學(xué)方式、方法，既要講道理，更要擺事實(shí)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生辨別是非及抵抗“雜音”、“噪音”干擾的能力。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）建立集體備課制度。集體備課的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享、信息的互通，而且經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”也便于集思廣益、達(dá)成共識(shí)。高校可以在開學(xué)之初召開形勢(shì)與政策教育課集體備課會(huì)，就本學(xué)期將要講授的內(nèi)容、形式及辦法開展廣泛討論。如此，每一位教師都能就改良教學(xué)效果等問題充分發(fā)言及建言建策，既體現(xiàn)教師隊(duì)伍的主導(dǎo)性，也能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的責(zé)任感。

（2）建立專職教師與兼職教師團(tuán)隊(duì)。專職教師團(tuán)隊(duì)成員由高校思想政治理論課教學(xué)部門教師組成，他們是思想政治教育教學(xué)的主體力量。兼職教師團(tuán)隊(duì)主要由政治輔導(dǎo)員組成，政治輔導(dǎo)員相比思政理論課教師更貼近學(xué)生、了解學(xué)生，他們是高校最前線的思想政治教育工作者。專職教師偏重于教學(xué)內(nèi)容的編排和理論研究，兼職教師則注重于采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。

（3）強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)與授課信心。為人師者，既要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)自己講授的內(nèi)容充滿自信，課堂之上才能理直氣壯。講好形勢(shì)與政策教育課，授課老師首先要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，對(duì)那些在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過程中經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)的真理，要信心滿滿地講，對(duì)那些涉及大是大非的問題，要敢于理直氣壯地辨?！懊鎸?duì)當(dāng)下生機(jī)勃勃的中國(guó)道路，優(yōu)越先進(jìn)的中國(guó)制度，與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)理論，厚重智慧的中國(guó)文化，深諳于此的老師們實(shí)在沒有理由不自信”。教師只有始終堅(jiān)定“四個(gè)自信”，授課才會(huì)有底氣，才能有足夠的動(dòng)力去種好自己的“責(zé)任田”。

2.3優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與考核形式

（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的政治性與時(shí)效性。大學(xué)生群體思維活躍，接納新事物、新知識(shí)能力較強(qiáng)，而政治上不一定成熟，價(jià)值觀也未完全確立，有很大的可塑性。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育很有必要強(qiáng)化政治性。課程內(nèi)容上要緊扣“四個(gè)自信”，幫助大學(xué)生客觀正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、時(shí)代責(zé)任及歷史使命。

（2）注重理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的彼岸性。關(guān)于思維——離開實(shí)踐的思維的現(xiàn)實(shí)性或非現(xiàn)實(shí)性的爭(zhēng)論，是一個(gè)純粹的經(jīng)院哲學(xué)問題。”馬克思這一著名論斷表明，人們只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)自己認(rèn)識(shí)的正確性。理論的灌輸是高校形勢(shì)與政策教育的基本形式，但如果要取得更好的效果，就得采取理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，既授之以魚，又授之以漁。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教育的一種檢驗(yàn)與映射，有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（3）利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善學(xué)生考核測(cè)評(píng)辦法。目前，高校形勢(shì)與政策教育課對(duì)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)主要是采取考查的形式，一般是交個(gè)小論文或作業(yè)。這種考核方法雖比較省事，但會(huì)造成學(xué)生對(duì)待該門課程比較隨意，他們的作業(yè)或論文也往往是網(wǎng)上抄襲、拼湊而成，考核難有實(shí)際效果。形勢(shì)與政策教育課一般都是大班授課，授課教師批閱作業(yè)的工作量較大，也未必都會(huì)認(rèn)真去細(xì)看每一份作業(yè)。因此，形勢(shì)與政策教育課的考核可以采取更加靈活便捷的方式，可以利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線考試，教師也可以在“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳形勢(shì)與政策教育課學(xué)習(xí)資料供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。另外，形勢(shì)與政策教育課的考核測(cè)評(píng)也應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐情況，這一部分應(yīng)占取一定比例，或計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

綜上所述，形勢(shì)與政策教育課改革要以社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向?yàn)閷?dǎo)向，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與考核方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，全面增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

★本文系2017年度廣東省學(xué)校德育科研課題，課題名稱：網(wǎng)絡(luò)文化視角下大學(xué)生文化自信培養(yǎng)研究——以易班為實(shí)踐平臺(tái)