謝欲濤

【摘要】 高中物理實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)等都具有重要意義。傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)流于表面，教師為完成學(xué)習(xí)目標，經(jīng)常壓縮實驗時間，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生為高考做準備，“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗；重統(tǒng)一要求、輕個體差異”的問題屢見不鮮。學(xué)生動手能力差，對物理知識的認知度不夠，也不能提高對物理的興趣，挖掘不出學(xué)生的物理潛能。隨著新課改“素質(zhì)教育”的推行，高中物理實驗教學(xué)越來越受到教育工作者的重視，將學(xué)生自主實驗作為實驗教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，以開放性實驗室作為培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的手段，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高實踐能力等提供了更好的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的影響時間較長，課程實驗方面的理論和實踐都存在一定問題，仍需進一步研究和探討。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，為提升高中物理實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實踐等提出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-068-01

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1.高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高中物理課堂將教師作為課堂主體，在講解時將課本內(nèi)容都詳細解析給學(xué)生，忽略了學(xué)生的自主性，沒有留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的空間，更忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上處于被動地位，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在開展物理實驗教學(xué)的過程中缺乏積極性。產(chǎn)生這一問題的根源在于教師堅持單一的教學(xué)模式，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實提高學(xué)生的實際操作能力，導(dǎo)致教學(xué)過程流于表面，實驗教學(xué)的目標被應(yīng)試教育所替代。新課改實驗教學(xué)的過程中，教師首要注重的就是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的欲望，才能自動自發(fā)的進行物理學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)當根據(jù)高中物理實驗背后的科學(xué)原理和實驗規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“讓學(xué)生主動參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思索”是新課標的基本理念。在課堂上，教師需要秉持這樣的理念，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，能讓學(xué)生更容易提升學(xué)習(xí)成績，并在今后的學(xué)習(xí)生活中更快的學(xué)習(xí)各種知識。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要教師制定好教學(xué)計劃，其中包含“提出問題、設(shè)定和規(guī)劃實驗方法，分析驗證”等步驟。在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂實踐中，教師首先要為學(xué)生進行理論性的教學(xué)，將教材中的難點和難題都為學(xué)生一一解析，學(xué)習(xí)過程中可以鼓勵學(xué)生自主探究，教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。在第一步完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，將所學(xué)過的知識結(jié)合起來并進行驗證其正確性，加深對所學(xué)知識的印象，并為進一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法是可行的，能夠讓學(xué)生對知識點反復(fù)熟悉，并在不斷練習(xí)中提高學(xué)生動手技能，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)過來，將本來用演示和驗證形式進行的實驗轉(zhuǎn)換成探究性實驗，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，提出可操作性強的問題，吸引學(xué)生注意力。然后讓學(xué)生自己設(shè)定和規(guī)劃實驗方法，教師為其提供實驗所需的儀器，并隨時關(guān)注學(xué)生的實驗過程，適時引導(dǎo)。最后，讓學(xué)生自己從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，教師評定正確與否。也許學(xué)生得出的結(jié)論不完全正確，但學(xué)生在實踐過程中能夠逐漸培養(yǎng)出科學(xué)化的實驗方法，對于實驗的錯誤也能更容易理解，從而最終得出正確結(jié)論。也就是通過實驗，讓學(xué)生具備了探究能力。

3.高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生實驗拓展思維的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)的有效課堂需要師生的高效合作，教師除了充當學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生按照自己的興趣開展實驗拓展活動，例如，可以讓學(xué)生自由分組進行科技制作等，讓學(xué)生在協(xié)作中提升團隊意識，提高手腦結(jié)合的能力，將教材物理知識的學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間去。例如，教師在教授完“多用電表的工作原理”后，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同儀表的構(gòu)造同異，讓學(xué)生熟悉儀表的基本構(gòu)造，即都為安培表根據(jù)需求改裝而成。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手，制作歐姆表的刻度盤。教師可以為學(xué)生適當提建議，例如，為學(xué)生提供電子秤及說明書，讓學(xué)生熟悉說明書上所畫電子秤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后與學(xué)生合作，或讓學(xué)生組成小組，共同協(xié)作拆分電子秤，驗證說明書上的部件位置，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置原因。還可以讓學(xué)生共同思考，如果電子秤要作弊，需要通過哪些途徑？通過對物理實驗的再拓展，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，并提升了實踐能力和創(chuàng)造能力，從而提升高中物理實驗課堂的教學(xué)效果。需要注意的是，在學(xué)生的實踐過程中，難免會存在操作不當?shù)葐栴}，此時教師不能剝奪學(xué)生的操作機會，而需要利用這樣的機會，鼓勵學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)過程中的不足，并真誠的與學(xué)生共同尋求解決方案，讓學(xué)生提高對物理實驗學(xué)習(xí)的自信心，營造良好的師生氛圍。此外，部分學(xué)生會對生活中的物理現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生動手欲望，此時教師可以適當引導(dǎo)，共同完成物理實踐活動。教師可以聯(lián)系學(xué)生實際，開展課外小活動等，例如利用課余時間制作音樂風(fēng)鈴。教師與學(xué)生共同思考其成型原理，并不斷鼓勵學(xué)生積極進取，為學(xué)生灌輸永不言棄的物理實驗精神。更有助于學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]閻金鐸，查有梁.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2013.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]楊立偉.高中物理實驗教學(xué)指要[J].考試周刊，2011（56）.