陳海燕

摘要 反思性教學符合促進教師專業(yè)發(fā)展的要求，符合新課程改革的要求。在教學過程不同階段的反思具有不同的特點，課前的反思具有多次性、預測性特點；課中的反思具有短暫性、挑戰(zhàn)性特點；課后的反思具有總結(jié)性、評價性、內(nèi)化性特點。因此，針對不同階段反思性教學的開展要采取不同的方法。

關(guān)鍵詞 反思性教學 階段特點 方法探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.070

1重視反思性教學的原因

1.1反思性教學符合促進教師專業(yè)發(fā)展的要求

當今世界的競爭，與其說是經(jīng)濟的競爭不如說是人才的競爭。人才又與教育息息相關(guān)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才離不開高素質(zhì)的教師。因此怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的教師成為關(guān)鍵。教師的培養(yǎng)離不開職前的專業(yè)學習和專業(yè)培訓，但大部分教師系統(tǒng)的教學理念和教學方式是在入職后逐漸形成的，也就是教師在教學實踐中形成。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思一成長。這里的經(jīng)驗是指教師在教育教學實踐活動中獲得的知識或技能，它是一種不系統(tǒng)的知識、技能。反思暗含思考的意思，而思考本身又是一種理性思維活動，經(jīng)驗只有通過教師深刻的反思，才能內(nèi)化為教師的教育理念和教學方式，才能促進教師的成長。反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。教師在教育教學活動中不斷進行反思，優(yōu)化自己的教育理念和方式，實現(xiàn)教學實踐的合理性，促進教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

1.2反思性教學符合新課程改革的要求

新課程改革倡導“關(guān)注學生發(fā)展”“強調(diào)教師成長”“重視以學定教”三大基本理念。新課程改革內(nèi)在的要求教師要在課前反思教學內(nèi)容是否與學情相一致，反思在教學過程中學生是否能長時間集中注意力，反思學生在課中能否全身心參與課堂教學，反思實然的教學效果和應然的教學效果是否一致等。新課程改革強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)“以學定教”，因此那種一成不變的教育理念和教學方式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求了。反思性教學要求教師在課前根據(jù)學情反思備課方案，在課中根據(jù)學生出現(xiàn)的各種臨時性問題反思解決問題的方法，在課后反思整個教學過程是否完成教學目標，是否促進了學生的發(fā)展。反思性教學在追求教學實踐合理性的過程中不斷優(yōu)化著教師的教育理念和教學方式，反思性教學適應新課程改革的趨勢。

2不同階段的反思性教學及其特點

美國學者D.A.Schon認為，反思有兩種時間框架：（1）對行動反思。（2）在行動中反思。其中，對行動反思既包括課前對教學計劃和教學內(nèi)容的反思，也包括課后對已經(jīng)發(fā)生的教學行為、教學效果的回顧性思考；行動中反思是在教學實踐過程中對未曾考慮過的、出乎意料的情景進行反思性對話。反思性教學應該貫穿于整個教學過程，不僅要在課后進行反思，也要在課前和課中進行反思，但是不同階段的任務(wù)、情景、目的各有不同，這就決定了反思性教學在不同階段也有不同特點。

2.1課前反思性教學的特點

課前反思具有多次性、預測性的特點。在課前，教師需要擬定教學計劃和備課方案，科學、合理的教學計劃和備課方案是上好一節(jié)課的重要保障?？茖W、合理的教學計劃和備課方案包括采取的教學方法能使學生更好理解重難點知識，解決教學過程臨時性問題的預測性方案，能有效鞏固內(nèi)化知識的作業(yè)等。課前反思的主要目的就是使教學計劃、備課方案更具科學性和合理性。但科學性、合理性的教學計劃和備課方案不是一次性完成的產(chǎn)物，教師可能需要多次對教學計劃和備課方案進行修改。每一次的修改都使教學計劃和備課方案更趨近科學性、合理性，多次的修改需要多次的反思，因此，課前反思具有多次性的特點。課前需要對備課方案中的處理課中臨時性問題的方案進行反思，但由于教學活動尚未真正開始，只能想象課堂上可能會出現(xiàn)的影響教學計劃的問題或者根據(jù)教學經(jīng)驗預測可能出現(xiàn)的問題，并及時對備課方案進行修改、調(diào)整，從這個角度來看，課前反思具有預測性的特點。

2.2課中反思性教學的特點

課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點。課中教師的主要活動是授課，即將教學計劃、備課方案付諸實踐的過程，它以提高學生認知水平、實踐能力為目標，以講授法、演示法、實驗法等為方法。課堂教學包括學生、教師兩個主體，教師的教學活動必然受到學生學習活動的影響。學生是具有主動性、創(chuàng)造性和正處于發(fā)展中的人，即使是課前備課，也不能完全使教師教學活動按其既定步驟完成，在授課期間，課堂經(jīng)常出現(xiàn)臨時性、出乎意料的“疑難雜癥”也或許是教師按照既定的方法講授教學內(nèi)容并不能讓學生理解，這時就需要教師課堂反思以尋求解決臨時性問題的方法和能更好地促進學生理解知識的方法。因此課中反思的主要目的是解決課中問題，使教學順利進行，完成教學目標。課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點，短暫性是指教師在課中的反思時間極短；挑戰(zhàn)性是指課中臨時出現(xiàn)的問題千變?nèi)f化，需要教師在短暫的時間內(nèi)想出好的方法去解決問題并順利完成教學目標，這對教師來說具有挑戰(zhàn)性。

2.3課后反思性教學的特點

教學后反思是教師對課前準備與課堂教學過程的整體性反思，在此基礎(chǔ)上對教學理念、教學行為、教學問題、教學改進策略等一系列內(nèi)容進行經(jīng)驗化概括，逐步內(nèi)化成自我教學理念的過程。課后反思發(fā)生在一節(jié)課后，因此總結(jié)性、評價性、內(nèi)化性是其突出特點。總結(jié)性、評價性表現(xiàn)在，課后反思是教師在教學后對整個教學活動流程的整體性反思，既內(nèi)在的包括對課前準備的反思也包括對課中教學過程的反思，并在此基礎(chǔ)上對整個教學活動是否完成預期教育目的，達到預期教學效果做出評價判斷。內(nèi)化性表現(xiàn)在，每個教師在教學中都會形成自己獨特的教學理念、教學方式，通過課后反思一堂課中做得好的方面和做得不好的方面，教師可以“去粗取精”，發(fā)揚好的方面并改進不好的方面，由此內(nèi)化成更加合理科學的教育理念、教學方式。

3反思性教學在不同階段開展的方法探究

反思性教學貫穿于教育教學活動的全過程，反思性教學在課前、課中、課后具有不同的特點，因此我們要具體分析反思性教學在不同階段的特點并提出相應階段開展反思性教學的方法。

3.1課前開展反思性教學的方法

課前的反思主要是為了課堂更好的教學，課前反思具有多次性和預測性。課前開展反思性教學的方法主要有：（1）總結(jié)經(jīng)驗，預測當堂課可能出現(xiàn)的問題。課前反思從某種程度上來說也是課后的反思，一節(jié)課前一個有經(jīng)驗的教師肯定有數(shù)次教學經(jīng)歷，就算是新老師也會有多次的模擬教學或觀摩教學的經(jīng)歷，所以無論新老教師都可以總結(jié)教育教學經(jīng)驗，將做得好的方面寫在備課方案里而拋棄不好的方面。（2）了解學情，制定科學備課方案。傳統(tǒng)的課堂教學只重視教師的“教”而忽視學生的“學”，教師是課堂的絕對主導，這種“以教定學”的課堂教學理念不利于制定出科學合理的教學計劃。在課前教師應與學生交流互動，通過評改作業(yè)，了解學生學情，制定出符合學生學情的備課方案。

3.2課中開展反思性教學的方法

課中反思主要是為了更好地處理課堂上出現(xiàn)的某些臨時問題，使教學活動得以更好的開展，以達成教學目標。由于課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性，與其說課中開展反思性教學的方法，不如說如何提升教師在課中反思性教學的能力的方法，主要有：（1）總結(jié)教育教學經(jīng)驗，提升隨機應變的能力。在課堂中如果出現(xiàn)超出計劃的問題，這時就需要教師進行反思以尋求解決問題的辦法。簡單地說，教師在教學中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力即為教學機智，它要求教師能迅速且準確地判斷復雜的教學情況。提升隨機應變的能力就要求教師在經(jīng)驗上總結(jié)歸納。（2）對大腦中的信息歸類整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。課中反思需要教師針對問題，迅速檢索大腦中儲存的信息，如果大腦中有相關(guān)信息，就可以將它總結(jié)歸納解決該問題；如果大腦中沒有相關(guān)信息，那教師就得做出臨時的解決方案，既可以是和學生合作討論解決也可以是保留問題下節(jié)課解決。總之對大腦中的信息進行歸類整理，有利于教師快速準確提取有效解決問題的方法。

3.3課后開展反思性教學的方法

課后反思是為了提升教師教學能力，以便更好地開展下一堂課。相較于課中反思，開展課后反思的時間更長。課后開展反思性教學的方法：（1）教學日志反思法。教學日志反思法是一種對教師生活事件每日一次或經(jīng)常性的記錄，它能夠有意識地反映教師的教學行為。通過查看教學日志教師可以了解自己在哪些問題上重復犯錯，了解自己教學經(jīng)驗上的亮點和不足。（2）觀察反思法。觀察反思法主要包括課堂觀摩和教學錄像觀察，課堂觀摩是指教師有目的的觀摩別的老師的課堂，從而達到教學反思目的的方法；教學錄像觀察是指教師通過觀看教學示范錄像、微格錄像、隨機課堂錄像從而進行反思的方法。觀察反思法對課堂教學進行了客觀的還原，有利于教師把握課堂教師、學生行為的細節(jié)，有利于教師對教學活動作出客觀的評價。（3）合作反思法。合作反思是指教師在相互切磋合作的形式下進行教學反思，這種反思方法可以促進教師在合作過程中相互啟發(fā)、相互補充，從而實現(xiàn)智慧的碰撞和觀念的更新。在課后教師可以和其他教師一起討論那些在課堂中出現(xiàn)的卻難以處理的問題，交流意見，形成處理該問題最恰當?shù)姆椒?，也可以討論教師在一堂課中的精彩點，吸收借鑒。