凌毅華

【摘 要】習作是一項非常復雜的活動，它需要很多方面的支撐，如認知水平、語言積累、表達需要等等，單單靠寥寥幾節(jié)習作課的指導是無法教好習作的，習作的功夫在習作外。那么，教師要如何在習作外下功夫，提升學生的習作水平呢？首先要重視閱讀的基礎性作用，巧用閱讀促進學生習作能力的發(fā)展；其次要改變評價的方式，提供展示的平臺，使學生的習作生機盎然；最后要遵循學生語言發(fā)展的規(guī)律，要讓學生愛上習作。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；教學方法

一、厚積能薄發(fā)——巧閱讀，引得源頭活水

學生寫作文，需要生活的積累、思想的提煉以及必要的語言修養(yǎng)，而閱讀恰恰能在這些方面提供豐富的滋養(yǎng)。習作教學實際上從閱讀開始。

（一）閱讀的缺失及原因

盡管越來越多教師對閱讀的作用有了新的認識，重新審視閱讀，逐漸重視閱讀，可是當前學生的閱讀狀態(tài)仍不盡人意。

1. 閱讀教學的缺失

從教學內(nèi)容來看，大部分教師沒有正確的語文觀，以為學語文就是學語文課本，教師和學生都花費大量的時間和精力對課文進行“肢解”。從教學方式來看，閱讀教學一直沿用學習生字、解釋詞語、分析意義、體味思想等方式。課上，教師把分析課文、理解課文內(nèi)容作為學習課文的主要手段。學生缺少自主學習、自我思考，更缺乏適當?shù)恼Z文實踐，因此，難以真正形成聽、說、讀、寫等語文能力。

2. 題海占據(jù)了閱讀時間

由于課外閱讀并不能立竿見影，在布置作業(yè)的時候，老師們幾乎不會布置課外閱讀的作業(yè)，都是些抄寫的練習、題海的訓練。學生們的課余時間幾乎被這些機械的作業(yè)占據(jù)，想捧起一本書談何容易。

3. 看書等同于閱讀

談到閱讀，很多教師都會把它和看書等同起來，認為閱讀就是看書。我們的課程設有讀書課，但很大一部分老師用來學習課文，也有些教師能夠讓學生自由讀書，但是從選書到閱讀的過程都不作任何的指導。閱讀不等同看書，閱讀要質(zhì)疑、要思考，甚至要猜測，然后才能有感悟、體驗，這樣的效果僅僅靠“看書”是達不到的。

（二）用閱讀促進習作能力發(fā)展

1. 以課文為徑，學會表達方法

語文教學要兩手抓，一手抓閱讀能力的培養(yǎng)，一手抓表達能力的培養(yǎng)。那么，在教學過程中怎么抓表達能力的培養(yǎng)呢？除了要引導學生學習文章的遣詞造句、布局謀篇外，還需要一定的語文實踐活動——聽說的訓練、讀寫的訓練。其中，以課文為參照進行仿說、仿寫是一種很有效的語文實踐活動。學生從低段—中段—高段，由詞—句—段—篇，潛移默化地、循序漸進地進行仿寫練習，從練習中懂得表達的技巧，積累習作經(jīng)驗，才有可能在習作中厚積薄發(fā)。

2. 以讀物為輔，吸收思想滋養(yǎng)

語文素養(yǎng)的形成三分在課堂，七分在課外。但是在學生課業(yè)比較重的今天，要處理好課外閱讀并不是一件簡單的事情。首先，教師要引起學生的閱讀興趣。其次，教師要給學生推薦合適的讀物。給學生推薦讀物，可以是同學間互相推薦，也可以是老師直接推薦。推薦的內(nèi)容很廣，可以根據(jù)課文推薦相應的讀物，也可以推薦課標列舉的讀物。市面上的書目繁多，教師應以經(jīng)典作品為主，根據(jù)學生的年段特點、閱讀能力的差異推薦讀物。再次，教師要重視讀后的交流，但交流要在學生充分閱讀的基礎上進行。要促進學生深入有效地閱讀，教師要研究學生的興趣點在哪里，通過問題探究來引導閱讀。另外，教師可以利用讀書課進行讀物推薦和讀書交流匯報，把學生制作的閱讀卡張貼在教室的墻壁上，以此促進閱讀，達到合作交流的目的。此外，課外閱讀要持之以恒地進行，還得尋求家長的配合。

二、真情可達意——表真情，去卻了無生趣

習作教學中，很大一部分老師習慣用成人的眼光和用語習慣來衡量學生的習作。學生為了迎合老師，就會繞過自己最熟悉的人和事，撇開自己最真實的體驗，去選擇一些自己并不熟悉的題材，抒發(fā)一些大人們認為“積極向上”的思想感情。這樣的習作是不愉快的，長此以往，學生將會對習作失去興趣、熱情和信心，更會導致學生作文中“假”“大”“空”現(xiàn)象泛濫。習作教學的弊端早已引起專家們的重視，《語文課程標準》提出：“重在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出。”那么，作為學生習作引導者的教師需要做些什么呢？

（一）改變教師的評價

要引導學生寫真話、表真情，首先要改變教師評價習作的觀念和做法。

教師要充分認識到寫真話、表真情對學生習作的意義。寫作的激情來源于表達的愿望，沒有人愿意為說假話去寫作。如果學生在習作訓練中表達的都是自己并不存在的“思想感情”，他們就會迷惘，不知道該寫什么、怎么寫。習作就會變成一件為完成任務而湊字數(shù)的苦差事，毫無趣味可言。即使拼湊起一篇文從字順的文章，也是一尊空洞的靈魂，讀起來總是缺少靈動、缺少韻味。

教師要學會站在學生的角度去欣賞學生的習作。教師往往是學生習作的第一位讀者，要走進學生的世界，理解學生的感情，認同學生稚嫩但童真的語言。在習作過程中與評價習作時不遺余力地引導學生認識到寫作是一種自我表達的方式，鼓勵學生聽從自己內(nèi)心的聲音，表達自己最真實的想法，自由地寫，誠實地寫。

（二）提供展示的平臺

要培養(yǎng)學生寫真話、表真情的勇氣，養(yǎng)成學生寫真話、表真情的習慣，教師除了要改變習作評價的觀念和做法外，還需要給學生提供可以自由表達的平臺。我們的做法是充分利用教室里的墻報，設立“每天一句心里話”“今天的新鮮事”等專欄，讓學生自由張貼表達自己心里話的紙條和講述自己見聞的文章。還利用小組日記本，四人一個小組，輪流使用日記本寫日記。有條件的班級還可以利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設班級電子報，建立班級交流平臺，定期讓學生把自己的習作粘貼上去，互相閱讀評價。

評價的方式改變了，習作的門檻就降低了；展示的方式多樣化了，習作就變得生趣盎然了。

三、拔苗難助長——循規(guī)律，喝止望而卻步

在現(xiàn)實中，學生怕作文，不喜歡寫作文。這種現(xiàn)狀可以說是我們的習作教學方式直接導致的。在學生剛開始學習寫話的階段，老師就要求他成段；該學習寫段的時候，老師就要求他成篇。學生學習作文永遠處于一種夠不著、摘不到桃子的狀態(tài)，自然而然，他很快就會對習作心生畏懼，望而卻步。習作教學急功近利不得，要讓學生不怕習作，愛上習作，就要遵循學生語言發(fā)展的規(guī)律，避免在教學中出現(xiàn)拔苗助長的做法。

（一）從寫話到謀篇

教師要有大的作文觀，明確課標規(guī)定的各個階段的要求，扎扎實實地訓練好各個階段的訓練點。一、二年級重在寫話，就要扎扎實實引導學生學會把話寫通順、寫具體。這個階段學生的特點是以直觀思維為主，寫話的形式常常以看圖的方式出現(xiàn)，老師就要教會學生觀察的方法以及調(diào)動各種感官來展開想象的方法。學生運用的感官想象越多，他寫的句子越具體。而到了中年段，主要任務是訓練學生寫好段——圍繞著一個意思，按一定的順序把一段話寫具體。到了高年級才以訓練學生學習構(gòu)段成篇為主。當然，有些程度好的學生在低段就能成段，在中段就能成篇，不能一概而論，但總體來說，沒有經(jīng)過扎扎實實的循序漸進的訓練，習作只能是空中樓閣，看起來美，但終究不持久。

（二）從樂于表達到個性表達

《語文課程標準》提出：第一學段“對寫話有興趣”，第二學段“樂于書面表達”，第三學段“懂得寫作是為了自我表達”，強調(diào)了學生習作情感由“樂于表達”到“個性表達”的發(fā)展過程。

要使學生樂于表達，寫日記是最好的方式，尤其是中低年段更應該以寫日記為主要的習作訓練方式。這樣做的好處很多：能促使學生每天寫一點，讓習作成為學生生活的一部分；能分散習作難點，教師可以及時指導，把單元作文訓練的難點分散到每篇日記里；還能積累生活的點點滴滴，是學生積累習作素材的最佳途徑。當學生有了一定的語言表達基礎和足夠的寫作素材，“個性表達”就是水到渠成的事情了。

經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙學生作文能力發(fā)展的因素主要有內(nèi)存匱乏、動力不足、心生畏懼。只有通過閱讀、寫日記豐富內(nèi)存；通過表真情和適當?shù)募顔酒饘懽鞯膭恿?；通過遵循語言發(fā)展的規(guī)律去除內(nèi)心的畏懼，這樣，學生才會樂寫作文，才能寫好作文。