王百杰

（江門職業(yè)技術學院，廣東江門529090）

移動閱讀在英語教學中的應用※
——基于“匯點閱讀”項目實施情況的調查與分析

王百杰

（江門職業(yè)技術學院，廣東江門529090）

“匯點閱讀”項目依托的是一款可供上網使用的圖書館程序，該程序可應用于各種智能終端，如智能手機、iPad、電腦等移動設備上，該系統(tǒng)由學習管理平臺、教學監(jiān)控平臺及數(shù)百個分級讀物資源庫構成。本項目針對“匯點閱讀”為期一年的教學使用情況，采用問卷調查及專題討論等方式進行研究。研究結果驗證了移動閱讀是一種靈活、便捷可以用于外語閱讀的新興教學模式，但也存在技術性、短時閱讀效果、程序模式化等妨礙閱讀的問題。本文通過對“匯點閱讀”在英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題調查分析并提出解決策略，能對MOOC、翻轉課堂、微課在外語教學及研究中起到一定的借鑒作用。

移動閱讀；“匯點閱讀”；教學應用；調查分析

智能手機作為當代大學生廣泛使用的遠程交流工具，在大數(shù)據助推下[1]，在微閱讀方式成為一種流行閱讀方式[2]的今天，已成為一種高頻使用的學習工具。面對這種發(fā)展趨勢，英語教師如何利用手機、iPad等移動設備來促進英語閱讀教學,提高語言閱讀教學成效是亟待研究及解決的問題。盡管閱讀有利于語言習得已獲得共識[3]，不過，筆者對權威學術網站及英語教學雜志進行文獻查閱發(fā)現(xiàn)，針對移動電子設備閱讀的教學實踐及研究的成果卻是為數(shù)不多。

本文作者帶領研究團隊，在某職業(yè)院校外語系引進了“匯點閱讀”軟件，并于2014年9月開始教學實踐。該軟件系統(tǒng)依托可供上網使用的圖書館程序，可以應用于各種智能終端如智能手機、iPad、電腦等移動設備之上。該系統(tǒng)由學習管理平臺、教學監(jiān)控平臺及數(shù)百個英語分級讀物資源庫構成，使用靈活，便捷。本文針對“匯點閱讀”軟件為期一年使用情況進行連續(xù)的跟蹤、后期問卷調查及專題討論，分析了“匯點閱讀”在英語教學中出現(xiàn)的問題并提出改進策略，希望能對未來的MOOC、翻轉課堂及微課在英語教學及研究中起到一定的借鑒作用。

一、英語移動閱讀

英語閱讀本身在語言教學中的作用已得到學界的廣泛認同，其具體的作用體現(xiàn)在：提升理解效率[4][5][6]，擴展詞匯知識[7][8]，提高口語技能[9]，提高寫作能力[10]。Renandya認為“多元材料的閱讀獲利巨大而深遠，其對教師教學過程中產生的作用是難以想象、無可質疑的?！蹦壳埃朐诮虒W實踐中有效開展閱讀，面臨著不少挑戰(zhàn)。首先，如何建設以讀者分類（GR）為特色的閱讀素材數(shù)據庫,其次，如何實時追蹤、評估、檢驗學生的閱讀效果。因此，閱讀對英語學習的最大化效能對于大多數(shù)學生，尤其一些被動學習的學生而言，無疑是無法企及的美好設想。

伴隨著網絡技術的發(fā)展，英語閱讀迎來了發(fā)展的契機：英語移動閱讀模式出現(xiàn)。借鑒專家研究成果，本文將移動學習模式定義為：學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術實現(xiàn)教與學的豐富交互，隨時隨地進行學習的數(shù)字化模式。這一理念的核心在于利用移動網絡的數(shù)字化技術助推傳統(tǒng)的教與學實踐，契合了當下社會發(fā)展的數(shù)字化趨勢，因此，移動閱讀也即數(shù)字化閱讀，是現(xiàn)代社會閱讀學習的新模式。移動閱讀最初始于2007年亞馬遜推出的Kindle電子書閱讀器[11]，Huang認為：電子書成本低、種類多、便攜性、可視性、開放性,容易引起青年讀者的濃厚興趣，所以移動閱讀迅速成為大學生青睞的學習方式，它的便捷性、實時性和多元性成為其突出優(yōu)點。

二、“匯點閱讀”項目

“匯點閱讀”是國內某大學與教育技術專業(yè)機構于2014年2月聯(lián)合研發(fā)的軟件系統(tǒng)。該軟件系統(tǒng)依托線上使用的圖書館程序，所提供的皆為電子圖書。該系統(tǒng)包括三個平臺：閱讀材料資源庫(RS)，學習管理系統(tǒng)（LMS）和教學監(jiān)控平臺（TMS）。閱讀材料資源庫(RS)目前可以提供近400種英語讀物，采取了基本的分類標準對讀物進行分類引導閱讀，但所有用戶均能共享這些閱讀材料。在具體應用上，一方面，教師可以通過教學管理系統(tǒng)，對讀者的閱讀理解小測分數(shù)等進行監(jiān)控,掌握學生的學習情況。另一方面，“匯點閱讀”系統(tǒng)也為教師提供學習監(jiān)控平臺，教師通過此平臺可以觀察到移動閱讀對學生閱讀效能的提高幅度，該系統(tǒng)將移動設備的便攜性與閱讀教學所需要的持續(xù)性結合在一起，使得傳統(tǒng)的英語閱讀學習在盡可能多的時間內持續(xù)進行。從2014年9月，某高職學院外語系引進了該閱讀軟件，并進行為期1年的實踐使用，并根據具體實踐情況進行了持續(xù)的調研與分析。

三、依托“匯點閱讀”項目的課題設計

（一）研究問題

本課題研究針對“匯點閱讀”系統(tǒng)在實踐教學中所遇到的問題或建議進行學理分析，以考察移動閱讀模式大規(guī)模推廣的可行性。本項目研究試圖回答以下三個問題：1、學生是否能夠積極看待移動閱讀模式？2、學生們喜歡“匯點閱讀”的具體原因有哪些？3、對于不喜歡“匯點閱讀”的讀者，是否有具體有效的方法改善其對移動閱讀模式的態(tài)度？本課題設置這三個問題的最終目的是通過分析“匯點閱讀”實踐中出現(xiàn)的問題與建議，更好地完善“匯點閱讀”系統(tǒng)，使移動閱讀真正為學生們提供語言學習上的幫助。

（二）研究對象

從2014年9月，“匯點閱讀”項目被引入至研究團隊某教師所負責的兩個商務英語班（68名學生）的教學實踐中。在實驗開始前，教師向學生們說明了移動閱讀的重要性，“匯點閱讀”系統(tǒng)的使用特點，相應的檢驗標準，并約定將進行實時地統(tǒng)計與分析。

（三）研究方法

方法一：網上調查問卷。研究者設計了4種調查問卷，在學年末最后一節(jié)課發(fā)給兩個班全體同學。收回4*68=272,回收率100%,有效問卷100%。調查內容主要圍繞上述三個問題，具體分析移動閱讀（以“匯點閱讀”項目為依托）的應用優(yōu)勢，為最終應用于英語教學實踐中提供實踐上的學理支撐。

方法二：小組專題討論（FGD）。在問卷調查之后，研究者還設計了討論環(huán)節(jié)，針對問卷疏漏的問題進行半結構式補充討論。總計有20位學生（隨機報名）參與了專題討論。通過具體的原因分析與數(shù)據展示，可以為進一步完善“匯點閱讀”項目提供直觀的實踐指示。

四、結果與討論

（一）問卷調查結果與分析

表1的設計主要是探討學生是否能夠積極看待移動閱讀，共4個問題，學生用選擇方式作答。統(tǒng)計結果顯示：絕大多數(shù)同學對移動閱讀模式持正面態(tài)度。通過統(tǒng)計數(shù)據，可以明顯看到移動閱讀模式有助于提高學生們對英語閱讀的興趣，但仍有24人表示在移動閱讀的讀物分類上為不贊同或非常不贊同，具體原因在專題討論時會進一步分析。

表1 對英語移動閱讀的看法

表2的設計主要圍繞學生喜歡“匯點閱讀”的原因進行調查。這些數(shù)據反映出體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的移動設備，因其便攜性、即時性、操作簡易性受到了青年學生們的歡迎。以上這些研究結果同Pattuelli和Rabina[12]對美國學生及Lai Jung-Yu和Chang Chih-Yen[13]針對臺灣學生喜歡移動閱讀是因為其便攜性，隨時隨地閱讀，信息豐富的研究發(fā)現(xiàn)是基本吻合的。由此推斷出，未來語言教學采用移動閱讀作為拓展教學是發(fā)展趨勢之一。

表2 學生喜歡“匯點閱讀”的原因

表3的問題主要是探討“匯點閱讀”讓消極讀者抵觸，甚至最終放棄的原因。統(tǒng)計結果顯示如下：29.4%的學生反映繁瑣操作技術是一個明顯的使用障礙。還有25.7%的學生對閱讀效果提出質疑。另外24.8%的學生選擇了模式化問題是抵觸的具體原因，還有不愿使用的其它原因。

表3 學生抵觸“匯點閱讀”的原因

通過對表1-3統(tǒng)計數(shù)據的分析：一方面，實驗對象對移動閱讀本身持正面、積極的看法居多，這也反映了移動與傳統(tǒng)閱讀教學模式進一步結合的大趨勢。另一方面，針對部分讀者為何抵觸移動閱讀，問卷調查結果還不能完全說明具體的原因何在，研究團隊又進行了半開放式的專題討論，以填補問卷調查中的不足。

（二）小組討論結果與分析

小組專題討論主要圍繞讀者為什么對移動閱讀（“匯點閱讀”）產生抵觸心理甚至放棄閱讀。作者隨機邀請20位使用過“匯點閱讀”項目的同學們參與了討論，研究團隊則對表3中的抵觸原因逐一詢問，并歸納總結加以分析。

表4 （A）討論話題、學生看法及看法占比

如表3及表4(A)所示，學生最多反映的問題是無法恰當、有效使用“匯點閱讀”程序。本文作者建議對使用者如何使用進行專門培訓或指導，改變他們對電子書的態(tài)度和看法，因此“匯點閱讀”程序本身還存在進一步完善的技術性需要。

表4 （B）討論話題、學生看法及看法占比

如表3顯示，有25.7%的同學對于在閱讀學習過程中，長期使用該項目的最終效果持懷疑態(tài)度。另一方面，該系統(tǒng)沒有自我評估的環(huán)節(jié)，因此不少學生對成績提高感到疑惑。此外，閱讀數(shù)量上還不夠充分。本文作者認為，以“匯點閱讀”為代表的移動閱讀在教學設計上必須進行有針對性的改善，這是一項長期的教改活動，不能淺嘗輒止。

表4 （C）討論話題、學生看法及看法占比

從表4(C)中可以看出，學生們對“匯點閱讀”模式化操作方式的不滿主要表現(xiàn)為在實際使用過程中，遵循的電子設備的操作策略，這與傳統(tǒng)的閱讀方式完全不同。有學生反映該項目雖然對讀物進行了分類，但不是根據讀者的需求而后設，而是按照程序需要前設了各種類別，這就造成了讀者被動地適應模式化的分類規(guī)則。

由此看來，移動閱讀的分類，應從使用者的實際需要出發(fā)，如何讓移動閱讀回歸閱讀本身，而不是轉變?yōu)楦呖萍嫉南到y(tǒng)操作規(guī)范，正是移動閱讀需要注意的重要問題。在這方面，系統(tǒng)設計者不防采用西方學者提出的“交互式”操作系統(tǒng)，將讀者與閱讀器作為互助的對象，改變單一的數(shù)碼輸出模式，變?yōu)榻换ナ降碾p向輸出。

五、結論

通過“匯點閱讀”項目為期一年的教學使用情況及數(shù)據統(tǒng)計分析，可以認定基于電子移動設備載體之上的移動閱讀教學模式，是受學生們喜愛的一種教學模式之一。但這種模式也存在技術性、閱讀效果、模式化等問題。本文作者建議在今后開發(fā)或指導使用過程中注意以下幾點：1、程序設計要簡潔易用，直觀，對使用者做必要的操作培訓。2、針對目前大學生英語成績還是由考試來衡量的現(xiàn)象，適當設計自主閱讀訓練，讓閱讀者能在短期內檢測出閱讀能力是否提高。3、堅持持久的移動閱讀實踐，只有持久的投入與不斷的完善，才能真正地發(fā)揮移動閱讀的效能。4、從人性化角度考慮移動閱讀的操作細節(jié)，盡量減少模式化的程序和不必要的技術障礙，因人而異地引導讀者閱讀。

本文作者希望此次圍繞“匯點閱讀”項目進行的移動閱讀實踐教學和調查分析，能對我國高校推行的數(shù)字化移動教學模式起到一定的促進作用。從本質上看，移動閱讀契合了當下教育智能化、多元化的趨勢，我們并不能因為其暫時的局限而否定它對英語閱讀教學、提升語言習得的正面功績。在我國未來高校的MOOC，翻轉課堂，微課堂及大數(shù)據外語課堂教學中，采用移動設備進行閱讀教學也是勢在必行的趨勢。

[1]陳堅林.大數(shù)據時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學,2015(1)：3-4.

[2]胡永強.微閱讀時代高校圖書館創(chuàng)新服務研究[J].圖書情報工作,2014(18)：45-46.

[3]Brown,T.S.A Comparison of Three Learning Strategies for ESL VocabularyAcquisition[J].TESOLQuarterly,1991(4)：655-670.

[4]Beglar,D.Pleasure readingand readingrate gains[J].Readingin a Foreign Language,2014,Vol.26：29-48.

[5]Mason,B.and Krashen,S.Extensive reading in English as a foreign language[J].System,1997,25(1)：91-102.

[6]Renandya,W.A.,Jacobs,G.M.&Wai-Sze Y.V.Extensive Reading In The Second Language Classroom[J].RELC Journal,1998,29 (2)：187-191.

[7]Beglar,D.Pleasure readingand readingrate gains[J].Readingin a Foreign Language,2014,Vol.26：29-48.

[8]Krashen,S.D.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].The Modern Language Journal,1989,73(4)：?440-464

[9]Cho,G.&Krashen,S.D.Personal Theories of Language Aquisition among Heritage language Speakers[J].The Internatioal Journal of Foreign Language Teaching.1994,24(2)：5-14.

[10]Mason,B.and Krashen,S.Extensive reading in English as a foreign language[J].System,1997,25(1)：91-102.

[11]Huang,J.Influence Factors and Evaluation of University ReadingPromotion Activities[J].Journal ofAcademic Libraries,2013(2).

[12]Pattuelli,M C&RabinaD．Forms，effects，function：LIS students＇attitudestowardsportablee-bookreaders[C].Aslib Proceedings．Emerald Group PublishingLimited，2010：228－244．

[13]Lai,Jung-yu&Chang,Chich-yen．User attitudes toward dedicated e-book readers for reading：The effects of convenience，compatibility and media richness［J］．Online Information Review，2011，35(4)：558－580．

責任編校：饒敏

A Survey of Application of Mobile Reading in English Teaching：A Case Study of"Huidian Reading"Program

WANG Bai-jie
(Jiangmen Polytechnic,Jiangmen,Guangdong,529090,China)

"Huidian Reading"is a software application based on an online library program that can run on any smart-terminal,like smart-phone,iPad and PC.It consists ofthree sub-systems,LearningManagement System(LMS), Teaching Monitoring System(TMS)and Resources System of hundreds of graded English reading materials.This study investigates the one-year application of Huidian Reading in English teaching by questionnaire and group interviews. The results prove that mobile reading is flexible,convenient as a newly-born language teaching model in reading teaching,but there are also problems about the software operation and concerns about fast reading effects that discourage its users.The paper collects and analyzes the data of the survey and offers some solutions in teaching.The studymayhave some reference value in MOOC,flipped Course and MicroCourse for English teachingand research.

mobile reading;Huidian ReadingProgram;teachingapplication;survey.

H319

A

2095-7955（2017）03-0086-04

2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會項目《基于微型移動學習的AAWP模式英語寫作課程設計研究》（項目編號：GZGZ5414-06）；2015年江門市哲學社會科學規(guī)劃領導小組項目《基于移動學習的AAWP模式下英語寫作能力培養(yǎng)研究》。

2017-05-26

王百杰（1963—），女，廣東江門職業(yè)技術學院外語系講師。主要研究方向：二/外語習得，英語教學法。