楊 靜

（江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211500）

體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)瞄準(zhǔn)體育課堂的靶心

楊 靜

（江蘇省南京市六合區(qū)雄州初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211500）

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指體育教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)過(guò)程和場(chǎng)地器材等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理、系統(tǒng)的安排規(guī)劃而形成的一種教學(xué)設(shè)想。因體育課堂的開(kāi)放性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，其目的是事先預(yù)設(shè)課堂以期讓課堂更安全、更高效。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍存在一些教學(xué)設(shè)計(jì)偏離有效課堂方向的現(xiàn)象。如何讓我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)有效課堂的靶心，讓體育課堂更有效，筆者結(jié)合當(dāng)前體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；體育課堂；到位；錯(cuò)位；缺位；上位

由于我國(guó)地域遼闊，基礎(chǔ)課程在具體操作與實(shí)施時(shí)并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育課教案格式與內(nèi)容五花八門(mén)，因而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教學(xué)特色”“教學(xué)策略”等內(nèi)容的描述更是“百花齊放”。有許多體育教師站在“傳授者”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)一節(jié)課，并沒(méi)有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“因材施教”的指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法與教學(xué)手段沒(méi)有指向體育課堂的“靶心”，其結(jié)果經(jīng)常是低效的體育課，課前教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與課堂效果相距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“應(yīng)”“莫”“勿”“要”四點(diǎn)，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)體育課堂的“靶心”，提高體育課堂教學(xué)效果。具有體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略如下。

1 教材解讀“應(yīng)”到位

在進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要做的是對(duì)所選教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀。如果教師對(duì)所傳授的技能動(dòng)作與教材的解讀都存在偏頗，那么所傳授技能可能會(huì)存在錯(cuò)誤，從而誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在八年級(jí)跨越式跳高中，教材內(nèi)容的順序是：原地起跳模仿練習(xí)——原地起跳過(guò)低桿練習(xí)——原地起跳過(guò)低桿落地緩沖內(nèi)旋下壓練習(xí)——退后3～5步結(jié)合助跑起跳過(guò)低桿練習(xí)（落地動(dòng)作）——退后3～5步結(jié)合助跑起跳挑戰(zhàn)不同高度練習(xí)（落地動(dòng)作）——丈量步點(diǎn)——完整動(dòng)作的鞏固練習(xí)。但筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中首先教授原地起跳動(dòng)作（擺動(dòng)腿與支撐腿的協(xié)調(diào)用力），然后開(kāi)始傳授短距離（3～5步）的助跑起跳動(dòng)作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)助跑與起跳結(jié)合的重點(diǎn)，接著才開(kāi)始傳授過(guò)桿及落地技術(shù)動(dòng)作，這樣的課把過(guò)桿及落地緩沖放在了教學(xué)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)，這一設(shè)計(jì)合理嗎？授課者對(duì)教材的解讀深刻嗎？試想一下，如果跳高課開(kāi)始不傳授過(guò)桿技術(shù)，前面一直強(qiáng)調(diào)助跑起跳的重要性，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響，就像學(xué)生拿著籃球不讓投籃一樣，無(wú)疑泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，在動(dòng)作技能掌握規(guī)律上，要求動(dòng)作的整體性及連貫性。助跑起跳的目的是更輕松的過(guò)桿，過(guò)桿后正確的緩沖是減少我生活中實(shí)際傷害的有效措施，我們的目的不是培養(yǎng)精細(xì)化的運(yùn)動(dòng)員，而是想要學(xué)生將課堂上的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用于生活中，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，將課堂重心放在助跑起跳上的最終目的是獲得更高的高度，發(fā)展跳躍能力。因此，如果一堂跳高課沒(méi)有過(guò)桿的內(nèi)容，助跑起跳就戛然而止，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是枯燥無(wú)味的，這樣的課堂教學(xué)是為了教而教，失去了其運(yùn)用價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整與整合，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材是課堂的3個(gè)基本要素。就教師與教學(xué)內(nèi)容的詮釋而言，無(wú)論怎么教，教材始終是基礎(chǔ)；就學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)而言，教材仍然是基礎(chǔ)?？茖W(xué)解讀教材，涉及的是教師對(duì)教材理解的方向問(wèn)題，方向錯(cuò)了，設(shè)計(jì)越努力，背離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

2 情境探究“莫”錯(cuò)位

有句古語(yǔ)這么說(shuō)：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳?！比绻\(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)是樹(shù)，那么貼合生活的問(wèn)題情境就是水土，運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有了生活的情境，那么技能教學(xué)的“橘”就是“枳”。

筆者看過(guò)這樣一篇前滾翻的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以“逃生現(xiàn)場(chǎng)”作為問(wèn)題情境主線，創(chuàng)設(shè)了滾翻——跨障礙跑——攀爬——平衡木行走等情境，創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題（選取一個(gè)問(wèn)題）：在生活中遇到危險(xiǎn)，如何進(jìn)行自救及逃生？

在這個(gè)問(wèn)題的探究中，教師的預(yù)設(shè)是要得出“滾翻”“攀爬”等基本動(dòng)作技能的正確掌握，能有效的避免實(shí)際生活中安全隱患的結(jié)論。但學(xué)生很多回答是：跑快一點(diǎn)、跳高一點(diǎn)等偏離教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。最后教師只能自己說(shuō)出結(jié)果，牽強(qiáng)的將情境設(shè)置的目的硬拉到課題上去。這個(gè)情境探究，教師預(yù)設(shè)要生成的是“避險(xiǎn)意識(shí)”，但實(shí)際生成的卻是“運(yùn)動(dòng)意識(shí)”。種“橘”未能得“橘”，原因在于情境探究的“錯(cuò)位”——生活中沒(méi)有“靜止的跌倒”，只有一定的速度使身體失去平衡后才能摔跤，以致將滾翻運(yùn)用于生活，教學(xué)中靜止的前滾翻情境探究與教學(xué)目標(biāo)是不適配的；又有質(zhì)疑聲說(shuō)，奔跑中的前滾翻到底適合不適合用在游戲中？會(huì)不會(huì)有安全隱患？筆者覺(jué)得，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的目的并非就是學(xué)習(xí)動(dòng)作本身，而是要將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于生活，并達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)等目的。生活中危險(xiǎn)處處存在，沒(méi)有危險(xiǎn)就不會(huì)避險(xiǎn)。新課改要高效課堂，我們一窩蜂地關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，而情境設(shè)置作為有效手段被廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，要求情境的趣味性、典型性、生活性等，但再精彩的情境探究都得有一個(gè)前提：必須是“淮南之水土”，否則必生成“枳”的。

3 學(xué)情分析“勿”缺位

要讓學(xué)生更好、更快的掌握動(dòng)作，尤其是借班上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的分析就顯得至關(guān)重要。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課題為“原地跳上成支撐前翻下”的公開(kāi)課，課堂流程為：（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容：墊上復(fù)習(xí)前滾翻動(dòng)作（一人一墊）（2）展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)置練習(xí)問(wèn)題——如何做好支撐及前翻下？生活中有哪些這樣的例子？學(xué)生嘗試練習(xí)跳上成支撐動(dòng)作—支撐前翻下，帶著問(wèn)題尋找支撐的重難點(diǎn)及前翻下的技術(shù)要領(lǐng)，分組進(jìn)行互幫互助練習(xí)；（3）展示及歸納評(píng)價(jià)：各組展示談疑問(wèn)與存在問(wèn)題，推動(dòng)以體育理論知識(shí)和體育精神為依托的學(xué)科素養(yǎng)的提升。該教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的身體練習(xí)為為載體，意在通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的練習(xí)中，領(lǐng)悟動(dòng)作的重難點(diǎn)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)安全意識(shí)及合作意識(shí)。作者的設(shè)計(jì)可謂費(fèi)盡心思，但實(shí)際課堂效果卻差強(qiáng)人意。在活動(dòng)的第一步即自主復(fù)習(xí)階段，教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)“前滾翻”動(dòng)作，在巡視過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做不好甚至不敢做前滾翻動(dòng)作；第一步的勉強(qiáng)自然而然影響了第二步的學(xué)習(xí)。各小組在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多學(xué)生完成不了動(dòng)作，而教師布置的“為何做滾翻及支撐？其動(dòng)作原理是什么？練習(xí)時(shí)如何將動(dòng)作做得更加優(yōu)美？”以這3個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂，但學(xué)生大多表現(xiàn)的達(dá)成率很低?？上攵?，第三步的展示基本落空。在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師教的很“累”，學(xué)生學(xué)的很“慌”何以教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)“落空”，筆者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的估計(jì)不足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體及心理因素設(shè)計(jì)課堂是根本原因。因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師并未對(duì)學(xué)情做個(gè)了結(jié)，并不知曉學(xué)生對(duì)“前滾翻”掌握得還不夠充分，加上這個(gè)班女生較多，青春期女孩比較羞澀和膽怯心理等都是造成課失敗的因素。

4 學(xué)科素養(yǎng)的培育“要”上位

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教學(xué)改革的熱門(mén)話題。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的并非只是單純的對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作技能本身的理解程度，而是其能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科知識(shí)及品質(zhì)等遷移并運(yùn)用于生活的能力和品格。如何在體育課堂實(shí)踐中真正落實(shí)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)的培育，是每位體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該研究的問(wèn)題。

5 結(jié) 語(yǔ)

體育的最終目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)某個(gè)動(dòng)作、掌握某個(gè)知識(shí)，而是要在此基礎(chǔ)上形成良好的健身習(xí)慣和高尚的體育品格。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德構(gòu)成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)三要素。課堂教學(xué)要滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的痕跡及效果，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一切要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，深入理解教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，細(xì)致剖析學(xué)情，滲透核心素養(yǎng)，這樣才會(huì)使我們的體育課堂煥發(fā)無(wú)限精彩。

G807.0

A

1674-151X（2017）16-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.056

投稿日期：2017-03-28

楊靜（1980—），中學(xué)一級(jí) ，本科。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。